学生由“学会”到“会学”，这就是学法指导的问题。古人云“不动笔墨不读书”，要教给学生动笔的方法勾划、标注，教给学生读书的方法模仿、边读边思，教
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给学生思考的方法字斟句酌、从无字句处读书。通过勾划、标注、模仿、斟酌等，调动学生更多的感官参与，就能更好、更深入地感受课文、理解课文。（3）精读感悟入。过“悟”关，这是精读的重点。新课程标准强调，教学中要引导学生努力实现“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。我们要留给学生一定的空间（理解空间、感悟空间、思维空间），让学生用自己的眼睛去看世界，用自己的心灵去读课文，用自己的方式去表达见解，切不可让老师的归纳简单代替。不同的学生，对课文的感悟不同。我们要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。（4）品读升华出。过“诵”关，这是品读的要求。如果说“精读”是“剖开”、“内化”的过程，那么，“品读”就是“缝合”、“外显”（出）的过程。课文是一个整体，无论最后绕多远，钻多深，在学生体验产生后，再让他们回到课文中来，带着自己的感受、所得，把全篇课文或最有启示的段落有滋有味地读一读，诵一诵，加深印象，升华情感。二、减“练”增“写”李吉林老师曾指出，摆在语文教学改革面前有两座“大山”：一是教师的繁琐分析，一是繁琐、机械的练习。不消除大山，语文教改就不会彻底。对此，我们要有“愚公移山”的决心，减“练”增“写”。这里的“写”包含两层意思：一是继承我国几千年遗留下来的艺术瑰宝“墨香”。课堂上扎扎实实地写写字，练练字。二是利用教材的范例仿写，做到读写结合，以读促写，读写迁移。三、减“讲”增“说”这里的“讲”，也是语文教改的“大山”之一“教师的繁琐分析”。张庆教师说得好：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”据心理学家统计，一个人听到的，最多能记住10；看到的，能记住15；而亲自经历的，却可以记住80。对学生来讲，不在乎老师讲了多少、做了多少，而在乎学生说了多少、做了多少。虽然，“听、说”都是语文的两项基本功，但是，“听”是相对被动的，而“说”是相对主动的，外因必须通过内因才能起作用。所以，教师要舍得放“权”，减“讲”增“说”，把“话语权”还给学生，学生拥有r