学生逐步地同比精确值相差较多向相差较少转变。如在第一题中，可以让学生通过笔算精确地计算出376＋284660，让学生比一比谁的估算的结果相差得比较少，说一说是怎样估算的？第二道题，也要采用同样的方法让学生比一比，有意识的引到学生不断地提高估算水平。（4）估算通常是把需要笔算的数学问题通过取整（也可能是特殊值的计算）转化为口算来解答。而每个学生口算的能力有强有弱，有的学生直接口算出准确值，还能叫估算吗？这也是我们老师比较困惑的问题。通常，估算的结果只能与精确值相近似。学生通过直接口算或通过简算得出准确值不能叫做估算。但在特定情况下有可能估算的结果等于精确值。例如237＋463的和是700；如果把237看成200，看成500，463200＋500700。再如174÷29的商是6；如果把174看成是180，29看成是30，180÷306。这就是说，对于估算问题不能单纯看结果，还要看过程。只要估算的方法对，得出的结果正好是精确值也是正确的，何况在估算时，学生并不知道精确值是多少。（5）在估值时，有的学生也可能体现出“区间套”思想。直接说出比谁大，比谁小。这是正确的，但这种区间估计的思想对小学生来说比较困难，不要做硬性的要求。（6）在各套教材的编写中，对于估算问题，选用的数值通常是接近整十、整百的数，以降低估算的难度。但不能说只有接近整十、整百的数才能估算，应该说在小学阶段，不能直接口算的四则式题都可以估算。也就是说，一道较大数目的计算问题，都可以采用一定的方式，通过口算，近似地得到它的结果。在“估值”教学中教师还可以适当引入一些超出小学笔算要求，但可以进行估算的问题，以提高学生对估算的认识。如：
下面长方形的面积大约是多少平方米？
f这是一道用小数乘法求长方形面积的计算题。1258乘945相当于求四位数乘三位数的积，已经超过了小学数学笔算的要求。但可以引导学生采用估算的方法求出积的近似值，解决一些没有学过的计算问题。解法一：把1258米看成是12米，945米看成是10米，12×10120（平方米）。长方形的面积大约是120平方米。解法二：把1258米看成是13米，945米看成是9米，13×9117（平方米）。长方形的面积大约是117平方米。在加法和乘法的估值中，有时需要采用一大、一小的方法。即一个加数（含因数）往大估，另一个加数（含因数）就要往小估，这样和（积）的估值与精确值比较接近。而在减法和除法的估算中，有时需要采用同大、同小的方法。即被减数（含被除数）往大估，减r