，而且要善于把“好奇”引到进一步开动脑筋，敢于对现成的知识提疑问上来，使学生逐步形成创新个性。爱因斯坦说过：“提一个问题，往往此解决一个问题更重要。”当然，并不是每个学生都敢于大胆提问，因为他们的好奇心和不敢提问的心理弱点（如怕羞、怕错、怕被责备等）是同时存在的。只有前者胜于后者的心理状态下，质疑才能得以进行，创新的自信才
f能确立起来。因此新课程的设计尽量从实际生活出发，让学生认识数学的价值，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。（1）学生勇于质疑正是自主学习能力培养的基础和前提，在日常的数学教学过程中，应该鼓励学生突破常规，不能被动的接受，而是要对数学教材内容、教学方式、教学观点敢于提出质疑。尤其是小学生，小学五六年级的学生已经初步具备了独立思考的能力，也正是形成良好的学习习惯、培养自身独立的学习方式的阶段，而且，数学是最为基础的学科，是学好后续各项学科的基础，应用也最为广泛。因此，自主学习对于小学五六年级的学生来讲是非常重要的。
四、重视合作教学的开展和进行培养数学课堂小学生的自主学习意识，必须要做好合作教学，学生和教师的位置是一个动态的经常变换的角色。课堂中不再是传统的刻板的单一讲授知识，而是要注重集体的讨论、分组合作，设定问题，互相交流讨论，取长补短，使得学生在团队合作中共同进步。这是一种全新的教学体验，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高自主学习能力，最大程度的发挥小学生在数学学习中的潜能。五、教给学生数学思维的方法教给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们的举一反三、触类旁通的学习能力就会大大增强，就会运用数学思维方法的“武器”探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因
f此，教给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。“主动探究”旨在将学习更多地看作独立地获得问题的解决，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。
六、评价主体要多样化学生、教师、家长是参与评价的三大主体，我们不能忽视学生的自评和互评。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是r