见、所闻、所思、所想，就是让他们在人前大声说一句比较完整、通顺和
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f流利的话都会感到相当困难。大部分学生的作文不是在课堂内独立完成，而是回家后抄文，学生养成了思维的惰性，缺乏了独立思考的能力，更不用说什么创新了。
这些现状，虽然给我校的教育、教学工作带来了巨大的压力，却更加激发了我们课题研究组的老师针对本校的薄弱环节，研讨、建构出一系列能帮助学生积累丰富语言、培养和提高习作能力的决心与动机。为了使学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们决定进行小学生“激趣导学乐写”三步作文教学实践与研究。
二、课题研究的基本内容（一）更新观念提升素养组织教师外出学习、读书看报，查阅网络信息，认真学习现代教育理论，吸收前沿的教育思想，借鉴各种教学模式，汲取各种教育实践的营养。促进教师自我发展，提高教师的作文教学能力和创新能力。（二）激发兴趣乐于表达结合学校的实际情况，有意识地组织学生积极参加校内外各种活动，以我校的读书节、英语节、礼仪节、体育节等为载体，以校园生态文化为依托，以校园文学社和小记者站为媒介，让习作教学走出语文课堂，引导学生感受生活，观察生活，体验生活，积累习作素材。（三）指导写法提高能力改革作文指导课教学的研究，教师要善于寻找作文的时机，抓住学生行为、思想感情的爆发点、在学生有事要做、有话想说的时候，引导学生进行即兴练笔，有的放矢地对学生进行写作知识、写作方法、写作技巧的引导、疏导、辅导，收到
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f“润物细无声”的效果。三、课题研究方法
（一）行动研究法：行动研究是由社会情境（教育情境）和参与者为提高对所从事的社会或教育实践和理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。它以提高行动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标，强调研究过程与行动相结合；
（二）观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；
（三）调查问卷法：通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地搜集教育研对象材料，以发现规律性的问题，获得研究成果；
（四）个案分析法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。
（五）教育经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据作文教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进由感性认识转化为理性认识。
（六）网络研r