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识点的归纳总结，使其进一步消化吸收。通过互动交流，教师也会寻找到课堂的不足之处，进而逐步改进，以提高学生的学习能力。三、因材施教，分层教学北宋人程颐曾说：“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德入者。”可见，因材施教要对不同的人采取适宜的方法。信息技术教师也可在教学中采取因材施教的方法。由于微课的时长一般控制在十分钟之内，所以对于基础较好的学生而言，他们能够获得很多信息技术知识，而对于信息技术基础薄弱的学生而言，他们并不能够充分吸收和学习到相关的重点和难点。因此，教师在设计微课时，要充分考虑到不同层次学生的信息技术基础知识水平，应将一个知识点划分为两个不同的层次，为基础薄弱的学生设计“精讲视频”，为基础好的学生设计“拓展扩充版视频”，同时使两个层次的学生在闲暇时间进行跨层次学习，最重要的是从两个层面进行因材施教，实现不同步教学，为广大小学生提供便利。四、重复呈现，突破难点小学信息技术课程具有较强的实践性，仅凭教师一人在课上进行课本讲解，很难让学生准确把握知识点。同时，教师在制作小学信息技术微课教学视频的过程中，也应当时刻注意不要重复“填鸭式”灌输教学，对于课本中的重点和难点要学会化繁为简，让学生更好地明白其原理所在。另外，教师需要考虑到学生不同年龄段独有的特点，让课堂充满趣味性，进一步降低学习难度。之后，教师要引导学生重复练习，使其完全掌握所学知识。在具备化繁为简、趣味教学的基础上，学生可通过课上重复呈现视频、带着问题看视频的方式进一步巩固知识。例如，在“走进计算机”这一节内容中的重难点就是学会区分硬盘和内存，即如何辨别何为临时存储、何为永久存储。这时教师不能再仅仅通过文字传达两者之间的区别，而是需要通过实例来向学生做进一步解释。教师可以在微课中加入Flash动画，动画中可以显示一个小猴子正在使用电脑进行文字编辑，还未来得及保存就突然停电了，随后向学生抛出问题：此时小猴子的文档是否还在？并让学生们进行思考，之后再进一步播放视频来解释硬盘与内存的区别。通过此方式来让学生从似懂非懂的状态逐步达到豁然开朗的程度。五、教师资源整合，实现资源共享教师在利用微课教学的同时，需考虑到这样一个问题：在学生反复观看微课视频时，教师不需要再花大量的时间来进行精讲，这在一定程度上为教师提供了大量的时间来解决更加实际的问题。那如何才能r