二、农村中学生的学习环境对他们作文语言有着影响对于农村中学生而言学校应是他们语言表达活动机会最多最好的场所学校的语文教学也应该是最能促使他们语言表达能力发展的因素。但事实上目前我们农村中学的学校教育尤其是语文教学的现状却在很大程度上限制了农村中学生作文语言的发展。一篇题为《课题上的枷锁》的文章说美国学校的课堂上学生在教室里是围成一圈坐老师讲课时学生可以七嘴八舌地随便发
f言而中国的课堂上老师讲课时学生则鸦雀无声能否有发言机会取决于老师不举手就发言属于违反课堂纪律。试想农村中学生本来就因为视野狭窄、知识匮乏、自信不足而怯于发言面对这样的环境还有几个学生能有表达的欲望。长此下去他们之中的大多数人甚至于缺乏在大庭广众之下开口说话的勇气以及缺乏在众人面前畅所欲言的能力。学校恰恰是在孩子们最需要勇气发表见解的时候压制了他们的表达欲也正是在他们最有可能培养自我表达能力的时候限制了他们的表达机会。
张巨龄在《书应当教得美》一文中举例说特级教师于漪这样回忆自己几十年前的一位老师的教学“他是个年轻的男教师文质彬彬戴着眼镜他教《故乡》时那诗情画意的描绘使我终生难忘……此时此刻我对教师崇敬的感情油然而生。他能使一个孩子从无知到有知他的语言是那么生动、那么深深地震撼着我的灵魂。我想将来长大了能当个老师那该多好啊……”实践证明学生受到言之有序、言之成理、言之动情、言之生趣的教学语言的长期熏陶就会逐渐产生对语言的浓厚兴趣。进而掌握灵活运用语言的本领。教师教学语言艺术本身即可成为学生审美的对象使之从中获得审美感受激发审美想象丰富审美情趣锻炼和提高学生的审美创造力。
而农村中学教师的教学语言艺术的匮乏制约了学生作文语言能力的发展。很多农村中学的教师操一口方言发音不准。语汇量极小而且课堂教学语言措辞不严谨学生照着读错字讲病句说一
f些不着边际空洞无聊的话写一些不关痛痒无真情实感的文章这就会影响学生语言的表达能力和审美能力的发展。
三、农村中学生的心理环境对他们的作文语言必然产生影响。郑和钧、邓京华等在他们合著的《高中生心理学》一书中认为影响高中生心理的环境因素中包括宏观环境一般环境、微观环境个人环境和心理环境内心感知的环境事实上这三类环境也同样影响着高中生的作文语言能力其中心理环境即所谓内心感知的环境实际就是高中生主观上对客观存在的反映这种反映可能与r