学习，在短时间内提高学生的专业素养，另外，
f通过理论和实践知识的碰撞，能够创造出新的教育模式。3、计算机专业“双师型”教师队伍建设存在的问题31计算机专业“双师型”认识不统一由于对“双师型”的认识和界定不易，导致了我国中的职业教育
体制体系当中的“双师型”教师管理混乱。主要表现有，“双证”教师但没有实践经历，这类教师通过自学理论知识，通过了国家的职业资格认证考试，取得相关行业的职业资格证书，但是这种教师并没有实践经验积累；专业不对口，例如，一些教师教的是市场营销，而取得的是广播传媒专业职业资格证书，这就让教师在进行市场营销课程的时候不能进行实际的联系，从而也就丧失了“双师型”教师的作用。还有一类，具有丰富的实践经验，通过考取了教师资格证书，进入校园教书，但是他们在上课方式方面存在问题，实践经验传授方面存在问题。总之，国家没有出台对“双师型”教师的认定标准和政策，导致了个地方职业学校通过自身的理解，结合国家职业教育规划自行制定了“双师型”的认定标准，导致了“双师型”教育模式存在缺陷。
32计算机专业“双师型”教师培养体系不健全虽然“双师型”成为了学术界的研究热点，学者们在“双师型”教师认定和“双师型”教师需要的基本素质进行了诸多研究，但是在“双师型”教师培养体系方面缺十分缺乏。“双师型”教师是长期教学实践和企业实践，并将二者逐步融合过程中培养出来到，并不是通过几个证书来堆叠起来的。另外，“双师型”教师成为了职
f业教育体系的大势所趋，学校要求老师向“双师型”靠拢，但是并没有制定培养“双师型”教师培养引导体系，让很多教师，特别是新进的教师对于“双师型”教师望而却步。总之，学术界对“双师型”教师成长规律研究不彻底，同时职业教育体系的对“双师型”教师更多是考核，而不是引导其他教师成为“双师型”是目前存在的主要问题。
33计算机专业“双师型”教师来源单一目前，职业院校的教师通常是由高等院校毕业的本科生、硕士或者博士来担当，对于本科毕业生而言，没有经历过社会锻炼就开展教育教学活动，这本身不符合“双师型”教育的初衷，另外，本科毕业生由于在知识体系和实践经验的缺乏，很难在教育教学中有所突破；相对而言，硕士和博士的有一定的社会实践经历，但是他们的所研究的都是行业深层次的问题，而这也教育体系需要一大批懂操作，懂技术的服务型人才，因此，硕士和博士的实践经验并不一定对职业学生有良r