框图为线索，将公开的题目以崭新的形式出现，并赋予一定的生活内容。题干内所有的实验现象和过程学生都做过，学生要回忆当时的情景，推理和判断框内为何种物质。然后再根据题给信息，探究相关物质的热稳定性强弱顺序第28题（4），这是一道“低起点、高落点”的区分度很高的小题。三、初中化学实验教学现状调查分析为了进一步加强和改进初中化学实验教学，特在我校三个班84位初三学生中做了问卷调查，以掌握第一手资料，了解学生的化学学习状况。初三化学实验教学调查问卷及简要分析通过初三一年的学习，请你谈谈对化学实验学习的真实看法。（在有关选项中选择其中的一项）1你认为化学实验在化学学习中是否重要？对你的化学学习有没有帮助？（A特别重要，有帮助2你对化学实验感兴趣吗？A很感兴趣B一般C不感兴趣（C不重视C比例214345274人数102比例12024人数D比例人数E比例）B一般，帮助不大C不重要，无帮助（））
老师重视实验吗？3化学课堂教学时，A很重视题号123A人数655559比例774655702人数182923B一般B
从调查反馈看，学生普遍觉得化学实验的重要，对学好化学很有帮助，老师重视，学生兴趣浓。4化学教学时，最多的实验形式是A教师演示实验B学生实验（）
C教师讲解实验（黑板上做实验）（C46次D6次以上）
5一学年中，你参与做过的实验有几次？A没有B3次以内
3
f6你认为没有太多机会参与化学实验的原因是什么？A教学任务重，老师赶进度C化学学习的内容太多，无需在实验上花费太多的时间题号456A人数51539比例6076050人数8475B比例9556064人数251925C比例298226321139155115人数
（B老师忽视实验教学D学校实验条件差D比例人数E比例
）
实验教学中，演示实验多于学生实验，忽视学生积极主动参与，在对实验能力的培养方面存在观念上的偏差，疲于赶进度，把实验当作直观工具辅助手段，学生主动参与实验的机会不够。在素质教育也需“应试教育”面前，教师往往习惯于指导学生观察或动手实验，学生记忆仪器名称、实验步骤、现象要点，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移由透过现象到认识变化的实质上来，抹杀了学生学习化学时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无r