鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主
动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过
把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。4分
2．奥苏伯尔的有意义接受学习论
所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知
结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。所谓实质性的联系，是指表
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f达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。所谓
非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，是指新知识与原有认
知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
所谓接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。4分
3．加涅的信息加工学习理论
加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每
一个阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称之为学习
事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习信息加工理论的基本结构。
与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。4分
能联系实际。5分
十、根据大学生自我意识的发展特点，应如何引导大学生进行自我教育，
并促进其心理的健康发展20分
（开卷）
答案及评分标准：
一大学生自我意识发展的特点8分
1．总趋势2分
①我国大学生自我意识的总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价
与别人对他的评价是比较一致的；他们的自我认识、自我体验和自我调控是基本
协调统一、同步发展的，大学生的自我意识已经成为一个有机整体。
②大学三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我意识、自我调
控发展较低、自我体验最为强烈。
③大学生的自我意识具有较明显的时代特点。
2．自我认识2分
①自我认识更具主动性和自觉性。
②自我评价能力在增强，但仍有片面性。
③自我概念有了明显的变化，更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性。
3．自我体验2分
①自我体验具有丰富性和波动性。
②自我体验具有敏感性和情境性。
②自尊感和自卑感相互交织。
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f4．自我调控2分①自我设计、自我完善的愿望强烈。（2）强烈的独立意识和反抗倾向。二大学生自我教育的途径7分1．全面认识自我3分①通过对他人的认识来认识自我。②通过分析他人对自己的评价来认识自我。③通过与他人的比较来认识自我。④通过自我比较来认识自我。③通过自己r