学生的主体地位的高效课堂教学模式有：山东昌乐二中“271”课堂教学模式，山东杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。
我州自进入新课改以来，各县市大力推进课改，广大教师积极探索高效课堂教学的有效实现形式，取得了可喜成果，产生了一些较为成功的教学模式。如，都匀一中赖玲玲老师的高效课堂教学模式，都匀二中梁高林老师的“三力一升一长”课堂教学模式，三都二中李洪老师的“三学五步”课堂教学模式，平塘民中杨文爱老师的“102010”
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f课堂教学模式，龙里中学杨斌老师的“三优”课堂模式等。考察国内外对高效课堂教学的研究可得出以下结论：1国外对课
堂教学高效性的研究比国内早。最初国内处于落后状态，但后来高度重视加大研究力度，与国外的差距大为缩小；2国内外在该问题研究上具有一定的共性，到后期都非常重视课堂教学策略的研究；3国内外对高效课堂教学的研究还存在一些问题和不足，表现在：一是对共性问题的研究较多，对个性问题的研究相对不足，对学科特性的研究较少；二是总体上感到课堂教学策略的研究原则性过强，具体性不足，操作性不强。国内外在高效课堂教学的研究上存在的问题和不足，给我们的研究提供了空间，我们力图在这些地方取得一些进展。
四、选题的背景及研究价值追求教学高效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵式发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的高效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。当前，在我校政治课堂教学实践中还存在着如下共性问题：1、课堂不够生动，对学生吸引力不强；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。学生主体性未得到落实学习积极性不高。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施
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f过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育r