如在“认识物体”的学习中，教师可以先问：“请同学们找一找、看一看、想一想，在我们的周围，还有哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱、球呢？”让学生从身边的环境着手，自己在课堂上进行观察，然后进行比赛活动，看谁找得多、说得多。“黑板是长方体的。”“日光灯的灯管是
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圆柱，吊扇的杆子也是圆柱。”“篮球、乒乓球都是球。”“魔方、骰子形状是正方体的。”……然后教师再做归纳：“生活中这些形状的物体随处可见，请大家以教室为范围，做好记录，看看有多少个正方体、多少个长方体和多少个圆柱体。”此时学生们纷纷开始将教室里面的物体进行分类了。在动手实践中，学生自然而然领悟并认识到生活当中常见的物体形态。
2课题设置，引导学生实践
在教学实践活动的设置上，教师不仅要按照课堂教学的要求，在课堂上组织学生进行课堂活动实践，还需要从学生实践的长期性出发，让学生在一定时间内，进行一定的实践活动，以此来培养学生长期动手学习的意识和能力。通过较长的实践活动，更好地训练学生的思维，培养学生的观察和思考能力，促使其思维的分散更成熟。如在“统计”的教学中，可以这样来设计课堂导入：下面有四个卡通图片（分别是蜡笔小新、米老鼠、咖啡猫、唐老鸭），哪个卡通形象最受欢迎？然后让学生到讲台上来，在自己喜欢的卡通形象下面画一笔（见图1）。由此可知，喜欢咖啡猫的同学人数最多，而喜欢唐老鸭的人数最少。为了更好地表明喜欢的人数，我们可以来学做一个统计表，如图2。
经过这样的教学导入设计，学生们都跃跃欲试地想自己做一个实践统计，因此教师顺势导入了教学的内容。在课后练习的布置中，教师还可以设置这样一个有趣的题目给学生完成：可以让学生以家庭实践为中心，由学生和家长共同完成实践。实践的任务要求学生根据家长提供的数据，把一周之内的家庭开支记录下来，做好分类统计，然后在课堂上再进行全部的汇总，让学生从中寻找开支最大的前三种消费。通过这样的方式，可以让学生在学习中，学会统计的运用；在运用统计的过程中，学会思考，发散思维，寻找节约的策略。
（责编黄海）
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