佳联结点，架起桥梁，使它为课堂教学服务。例如在导入新课《年、月、日》一课时，可以对学生说：“大家都过过生日吗？”学生们兴高采烈地回答“过过！”然后个别提问几个学生：“今年你几岁了？过过几个生
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日？”“同学们，一般一个人每年会过一个生日，可是赵强今年12岁了，只过了3个生日。其实，这不是他的家长不给他过，而是天文现象造成的，大家想不想知道其中的奥秘？”学生们听了，人人情绪激动，一种强烈的求知渴望情不自禁地产生了。又如在教学《分数的初步认识》一课时，可以设计“有3个橘子，平均分给3个人，每人几个橘子？如果只有1个橘子，平均分给3个人，每人分几个橘子？”这时，一种新的数（分数）的学习，就会伴随学生自身的情感成为他们自己学习的需要。从学生身边的现实生活实际入手导入新课，不仅能够让学生亲身体会到数学无处不在，而且也加深了学生领会和应用数学的自信。三、采用生活化游戏进行数学教学小学生具有爱玩好动的天性，大都喜欢做游戏，采用生活化游戏进行教学，能充分地调动学生动手、动口、动脑，为学生参与学习活动创造一个优良的环境，使教学工作收到良好成效。如在教学《人民币的认识》一课时，我让学生以小组为单位开展购物游戏活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出1元钱去买文具。又如在《空问与图形》这一课的教学时，可开展“图形捉迷藏”的游戏，使学生动手摸图形、动脑想图形特征、动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。数学游戏的内容很多，如通过扑克牌玩24点，去培训学生掌握计算的窍门；通过七巧板拼图，去学习掌握平面图形的学问；通过猜数学谜语，来激励学生的求知欲望；通过数学小魔术，来激发学生的学习兴趣；通过数学接力赛，给学生提供一个展示自己本领的平台；通过猜数字游戏，锻炼学生的逻辑思维能力和推断本领。学生在游戏过程中，既轻松愉快地学会了新知识，又促进了大脑的创新思维，促使形象思维向抽象思维过渡。四、拓宽数学应用渠道，进行课外实践贮存在脑子里的生活表象越多，思维和想象就越迅速、越新颖、越有创造性、利用生活知识解决数学问题的能力就越强。教师在教学过程中要通过度生活表象的引用和不断的积累，提高教学质量，并帮助学生树立用生活表象解题的思维能力，使数学教学效果得到较大的提高。此外，还要鼓励学生在生活中不断地汲取丰富的数学理图景，并学会利用图景增强思维能力r