响学业；第二，创业教育是对少数创新能力强、学习成绩好、专业热门的学生开展的教
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f育，大部分学生不必涉足；第三，开展创业教育是因为就业困难，才需要鼓励毕业生创业。学校就业好，就不需要开展创业教育。除了在认识存在一定的误区之外，在课程设置上也不尽合理。创业教育应该是一门理论高度联系实践的课程。但仅就理论而言，创业教育涉及的知识面也相当广泛。然而目前我国在创业教育方面缺乏科学的教材，现有教材大都过于笼统单一及理论化，不利于创业教育的开展。22创业教学师资力量薄弱。在各个高校的创业教育中有一个普遍存在的问题，那就是创业教育的师资力量薄弱，而创业教育又是一个涉及多学科、对多种能力有要求并且实践性强的学科，由此便产生了对教师综合素质要求高的预期和师资队伍力量薄弱的现实之间的矛盾，师资的落后大大制约了创业教育质量的提高。另外，教师数量的缺乏不能满足创业教育教学的需求，也使得创业教育不能全面展开。23对创业教育的认识不够。受传统择业观的影响，很多学生以及家长将“创业”看作是找不到工作的“下下策”，相比而言，无论学生还是家长都更希望学生进入大公司就业而非自主创业；还有些人则认为创业“高不可攀”，只有能力极强又具有雄厚资本的人才能够选择创业。部分的高校管理者在开展创业教育方面也存在误区，认为开展创业教育、鼓励学生自主创业是为了提高就业率，而对于就业情况较好的学校则没有必要开展创业育。另外还有一些学生对创业教育的认识也存在偏差，认为接受了创业教育之后就能够成功创业，忽视了创业过程中的很多实际问题，将公司运作想的过于简单，或将自主创业看作通向个人成功的捷径，因而盲目跟风创业，难免遭遇失败。以上种种问题都源于我国创业教育的开展不够全面深入，使得学生、家长乃至高校管理者对于创业教育的目的和精髓都不甚理解。24社会支持不够，实践基地不足。虽然我国创业教育起步晚，但自试点教育推行的六年以来，高校创业教育无论是在理论研究上、还是实践层面上都取得了很长足的、阶段性的发展。但是，创业教育在我国仍然缺乏社会支持。美国是全世界创业教育开展最成功的国家之一。在美国，创业教育获得了全社会的广泛参与和支持，有很多非营利性组织进行创业教育的推进，他们通过开展对创业教育的宣传，从事创业环境的促进开发并提供创业的专业知识和技能，从而逐渐形成了政府、企业、个人都广泛参与的创业教育支撑体系。r