步提高综合证明题的分析和解决能力。例如：
如图：直线ABCD，∠BAF50°，∠DCF28°，证明∠AFC78°。
分析时我引导学生：要求∠AFC的度数，没有直接等量，也不能直接计算，所以我们不能用常规的方式去思考问题，要借助辅助线解决问题。同时，引导学生得到：只要作出EFAB，就可以根据平行线的性质与已知条件联系上。作好辅助线后，用“反推法”写出分析过程：
然后用引导学生用综合法写出证明过程：
证明：
经过点F作EFAB
∵ABCD（已知）
∴CDEF（平行公理的推论）
∵∠DCF28°（已知）
∴∠CFE28°（两直线平行，内错角相等）
又∵ABEF，∠BAF50°（条件）
∴∠AFE50°（两直线平行，内错角相等）∴∠AFC28°50°78°教学中不断地让学生经历从分析到用综合法写证明的过程，并且通过让学生展示书写的证明过程来纠正学生存在的错误，有效地避免了学生出现缺步或跳步的现象。
总之，几何证明教学应从初学阶段开始，从规范书写几何语言入手，从一步证明开始搭建几何证明的模型，强化几何定义、定理的记忆，善用分析法和综合法，由浅到难，循序渐进，才能培养学生写出规范的几何证明过程。
参考文献：
f龙源期刊网httpwwwqika
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1沈引兔初中几何证明的教学策略研究J读与写，2014（6）2何红芬初中数学几何证明过程书写的教学策略J读与算，2013，10（35）
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