明及多步的证明的练习，并且通过让学生展示自己书写的证明过程，师生一起纠正存在的错误来搭建几何证明的模型。这
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样做不但可以有效地把证明的模型搭建起来，同时也克服了学生的畏惧心理，帮助学生树立了写好证明过程的信心。
二、强化几何定义、定理的记忆，为写好几何证明过程保驾护航
如果对几何定义、定理不熟悉，在分析题目的时候，往往会出现结论模糊，不敢确定的现象，从而导致思路不通，无法分析推理。因此，教学中我们需强化几何定义、定理的记忆。
首先，在推导几何定义、定理的时候，应让学生动手参与探究，教师认真引导学生归纳总结得出结论，做到“知其然知其所已然”，这有利于几何定义、定理的理解和记忆。如果只告诉学生结果，会导致学生不理解几何定义、定理，从而慢慢失去学习的兴趣。
然后，强化几何定义、定理的识记。做法：首先，上课时让学生把定义、定理等先画起来，然后熟读几遍，先对定义、定理进行初步的认识和记忆；其次，在上课前2分钟让学生熟读上一节的定义、定理，进一步加强记忆；再次，每个单元进行一次定义、定理的检查，检查的方式是简单的定义、定理的应用或抽查背诵的情况，进一步强化记忆；最后，期末通过背诵检查的形式，强化每个学生对一学期的定义、定理的记忆，做到全部过关。
三、善用分析法和综合法进行教学，结合辅助线逐步提高学生分析几何证明题的综合能力
分析法是演绎推理的一个重要的方法，一个学生分析问题能力的高低，往往决定着这个学生解决问题能力的强弱。笔者在教学中发现，采用“反推法”分析，对提高学生的推理能力非常有利，条理也非常清晰。例如：AE平分∠DAC，∠DAC120°，∠C60°，证明：AEBC。（如图）
教学中，我从未知出发“要证明AEBC，需要什么条件？”，引导分析：我们可以用∠DAE∠B（同位角相等，两直线平行），也可以∠EAC∠C（内错角相等，两直线平行），这条题为什么选择后者，因为条件中知道∠C60°，而∠B不知道，所以不能用∠DAE∠B。然后用“反推法”写出分析过程：
最后引导学生用综合法写出证明过程：
证明：
∵∠DAC120°，AE平分∠DAC（已知）
∴∠EAC60°（角平分线定理）
∵∠C60°（已知）
∴∠EAC∠C
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∴AEBC（内错角相等，两直线平行）
有些题目的结论和已知没有直接的关系，这时候，我们可以通过画辅助线联系到已知条件。教学中，我会在分析的时候，借助辅助线用“反推法”写出分析过程，从而使学生逐r