当学生受此震撼时，其内容便记忆深刻。又如在《光的传
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播》一节的教学中，可以分析日食和月食成因，老师直接说这是由于光的的直线传播造成的，学生疑惑，不易接受。但若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟出具体的形象，学生看得明白，印象深刻，自然知识就会牢记不忘了。
三、创造和谐课堂，发展学生物理思维
和谐平等的师生关系是走近学生心灵的奠基石，是做好教学工作的前提。在物理教学中，创造和谐平等的师生关系，能使学生产生信任感和亲近感。教师在教学互动中要善于倾听学生的心声，这就是所谓的“亲其师，兴其道”。也可以借助物理现象与现实生活联系非常紧密的事实，适当举例，增强物理教学的趣味性，充分调动学生的积极性，让他们感到物理并非想象中的那样神秘和高不可攀。这样，学生就会积极钻研，变被动为主动，喜爱物理老师，也就会喜欢他的课，从而，学生就会怀着愉快的心情，渴望在物理课上学到更多。
针对物理独有的学科特点，教师在教学过程中，可以用新颖的方法重新设计知识体系，给学生全新的感受，有利于学生思维能力的培养。重新设计指的是教师要立足于教材，巧妙地从教学内容、学生的思维能力和心理出发，优化教学过程，使学生对对知识容易掌握。当学生对知识理解了之后，就会举一反三，融会旁通，产生豁然开朗的灵感。教师可以提前整理好那些基础知识和生活中的工具性知识，在精选的习题训练中注重重点知识。长期坚持下去，学生严谨的思维能力和独特的创新能力就会在潜移默化中得到培养，他们就会探究与教材内容有关联的实际生活中的问题，于是，学生的学习物理的积极性随之而产生。
四、强化实验教学，培养学生创新能力
由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。
现在绝大多数实验室中，实验题目是由教材定的，结论多是已知的，方案是教材或教师决定的，甚至步骤也在那些实验册中陈述得一清二楚。学生只是按部就班地操作、读数和记录。在教育改革的今天，在实验教学活动中，教师应对实验教学的内容进行动态处理，通过变换问题的结构、已知条件，变换提问角度和论证形式，从不同角度、用不同方法进r