的人格结构更有利于对孩子的培养和教育。另一方面，还应理解到，教师的教育是一个主动积极的过程，教师能够利用他所掌握的知识和自身水平，使用教育技巧，科学培养幼儿的个性品质。一个女性化人格的教师能够有意识地培育幼儿非女性化的人格。何况女性化人格的教师本身就带有一些男性人格特质。在相关舆论倡导男性进入幼儿园工作时，人们是否考虑到这些乐意去幼儿园工作的人是男性化人格的人还是女性化人格的人或是两性化人格的人，或者其它人格的人？所以问题的关键在于教师如何将优秀的男女两性人格特质赋予幼儿，而不在于由男或女当幼师。忽视教师主动性和幼儿主动性是不恰当的。况且幼儿人格形成还受很多其它因素的制约和影响。
在教育实践中，幼儿教师应首先获得科学准确的两性心理特质与人格之间关系的知识，消除性别角色刻板观点对自己的束缚，从改造自身的心理特质入手，尽可能使自己成为具备两性化人格的人。其次，对幼儿读物、教材中男、女两性角色人物作出合理的解释。众多读物、教材中的角色人物男性多女性少，男女两性角色在读物中几乎100％地扮演着传统角色，即男性充分具备男性心理特质，如勇敢大胆，进取冒险，自信，支配，善于竞争；女性充分具备女性心理特质，如温和、敏感，精细耐心等。对此，不应片面地引导幼儿“对号入座”，而应通过度析指导，使他们学习主人公身上的全部优点，不宜过早过快使他们产生性别
f角色定型。第三，在教学教育活动中对男女幼儿除非必要，尽可能一致对待。如幼儿教师对玩具的分配、对游戏的组织，应避免经常按性别安排角色、分配玩具。在对幼儿行为实行强化时应肯定他们表现出的所有积极特质，如鼓励女孩勇敢大胆又耐心细致，教育男孩爱整洁是文明进步的标志，以此矫正人们惯常的女孩应文静克制，男孩粗野无关紧要的观点。第四，减轻社会对幼儿角色定型的影响，创设健康的幼儿园亚文化环境，延缓幼儿性别角色定型的时间。在幼儿从无知到有知发展过程中，他们会大量地模仿同性成人的行为。随着年龄增长，他们会感受到越来越重的来自成人和同伴对性别角色评价和要求形成的社会压力。如人们会嘲笑男孩子哭鼻子为“不像个男子汉”，管束女孩子爬树上墙的“野小子”行为。这便防碍了在他们身上形成情感细腻或勇敢的心理品质。当男孩子细腻的情感流露经常被忽视或被压抑时，他所形成的可能是粗心、麻木不仁、缺乏同情心等不良心理品质，而女孩子大胆的行为被指责和限制时，她所形成的可能是自r