佛山市教师行动研究案例
“高中地理班合作学习与有效教育”行动研究
一、发现问题
我在20042006年担任了高三地理专业班的教学。是一个地理物理混合行政班，地理生有30人，物理生32人。由于物理生相对学习基础好，地理生基础相对较弱。而且是由物理教师当班主任，因此，地理生的学习信心不足，自卑心理比较严重，甚至有些学生破罐子破摔。由于我性格比较温和，对学生比较亲近，我作为专业班的课任教师却充当了地理学生班主任的角色，许多学生会把自己的想法、心事、苦恼等都会告诉我。我就利用这点，如何来树立学生学习信心，调动学生学习的积极性方面寻求突破口。当时学校也在搞新课程实施，在一次教研活动中给了我一个启发，那就是当时顺德容山中学陈老师高中历史教学的分组学习，据介绍成效不错，高考大面积丰收。因此我也参照他的教学形式，结合我班实际情况，拟定了“高中地理班合作学习与有效教育”研究方案。
二、计划与行动（一）学习“合作学习与有效教育”相关资料，寻求理论支撑
“EEPO有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。“EEPO有效教育”是一个集“学习方式课型方式评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。（二）了解学生，科学分组分组是合作学习的关键，我班地理学生人数只有30人，在分组合作学习的管理方面比较便利。而我们地理班主要是在学习地理方面进行合作学习的尝试，不是所有学科，因此，与平常的行政班的管理有所不同，更多的是学科学习的合作，不是班级德育方式的变革，但在学科教学中，必须渗透德育与情感教育因素。因此，在分组的过程中要考虑诸r