第五讲美国的思想政治教育公民教育的概念援引19c、20c初德国新教育运动中一位具有典型意义的教育家，乔治凯兴斯泰纳的观、初德国新教育运动中一位具有典型意义的教育家，凯兴斯泰纳的观点他指出，公民教育就是要培养具有国家意识的公民。这一概念是以国家、国家意识、他指出，公民教育就是要培养具有国家意识的公民。这一概念是以国家、国家意识、公民三个概念为基础去理解。公正三个概念为基础去理解。国家是一种道德集体，国家意识便是一种道德意识，公民具有“公正、国家是一种道德集体，国家意识便是一种道德意识，公民具有公正”、“合法和“劳作美德。具有这三种美德并且服务于自己国家的人就称为有用的公民。合法”和劳作美德。具有这三种美德并且服务于自己国家的人就称为“有用的公民劳作”美德有用的公民”。合法凯兴斯泰纳的公民教育概念内涵比较丰富，具体来说就是为“文明文明”与法制法制”的理想国家凯兴斯泰纳的公民教育概念内涵比较丰富，具体来说就是为文明与“法制的理想国家培养公民，这种公民既有公正之心，又有守法精神，还有劳作能力。培养公民，这种公民既有公正之心，又有守法精神，还有劳作能力。公民教育的性质1、凯兴斯泰纳指出其前提是民主立宪国家，专制立宪国家不存在其所指的公民教育，、凯兴斯泰纳指出其前提是民主立宪国家，专制立宪国家不存在其所指的公民教育，即必须是”国家公民与民主立宪国家概念相互交替只有民主国家才有公民教育。国家公民与民主立宪国家概念相互交替“，即必须是国家公民与民主立宪国家概念相互交替，只有民主国家才有公民教育。2、它是民族性与民主性的统一。实际上是资产阶级共和国的公民教育观。、它是民族性与民主性的统一。实际上是资产阶级共和国的公民教育观。主要内容主要内容美国的公民教育美国的爱国主义教育战后的新品德教育运动一、美国的公民教育运动19世纪初公立中小学普遍开设“美国政治史”，这时期的公民教育基本上就是政治教育。19世纪末，许多教育家感觉到公民教育不能狭隘化为政治教育，于是在全美教育协会的主持下进行了广泛研究。1916年出台了一份名为“社会研究课程体制”的著名报告。20世纪60、70年代美国青年的反社会行为使得公民教育重新得到重视。大多数州立法规定学生在912年纪必须学习公民教育的课程。80年代联邦国会通过《联邦初、中等教育法》，强调了公民教育的重要意义，并规定各州政府资助中学开设r