导学生理解文章写作缘由；2以三处“矛盾”（文章三次提到“可是我实在无话可说”“我还有什么话可说呢？”“呜呼，我说不出话”，这恰好和三个“必要“构成三组矛盾）设问，引导学生理清作者情感脉络与写作思路；3以“三类”人物（真的猛士，政府和文人走狗等反动者，庸人）提问，引导学生分析评价作者情感态度与写作目的。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
二、借用“三”度，优化教学
古人注解“结恨三泉”（《后汉书袁绍传》）为：“三者数之小终。”《国语周语下》主张音乐要“纪之以三”，魏征《谏太宗十思疏》劝主子“乐盘游，则思三驱以为度”。这些都告诉我们一个事实：“三”是处事行动的一个度。我们的语文教学之所以繁琐、低效，是因为很大程度上忽视了一个“度”字。借用“三”为度，可以化繁为简，优化教学，提高效率和质量。为此，笔者提出以下几个“度”：
1教学目标以“三”为度
“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，而当前课堂教学最大的弊端就是教学目标杂而多，一篇课文少者四五个目标，多者七八个目标，看似有条不紊、细致扎实，实则凌乱无序、蜻蜓点水，学生学完一篇课文后茫然无知，既没掌握重点，更没突破难点，结果多目标变成了无目标。因而我们提倡以“三”为度，进行课堂教学目标的设计：一是一篇课文的教学目标要有“三”个层次（维度），既要体现“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标，更要照顾学生生活与高考实用的实际情况，后者的三个层次一般可以定为：体系层次，即确定你的这个目标在整个语文体系、高考体系中的位置与作用；运用层次，即确定所定目标在学生生活实际、考试实际中如何运用、实用有效；生成层次，即在实施既定目标过程中可能产生的其他必须解决的目标。二是一堂课具体的教学目标不超过“三”个，且尽量要兼顾，不能太单纯，如三个目标不能都是“知识”维度的。三是一个教学目标在一个学期（或一册书中）出现的次数不能超过“三”次。有些教学目标很重要，于是一些老师几乎每节课都盯着那几个教学目标，机械地反复出现，让学生生厌，失去学习的兴趣。
2教学方法以“三”为度
这里有两层含义：一是指一种教学方法，不能连续三次运用于一个班级的教学；二是指“三”代表多数，希望我们的教学方法要多样化，要创新。道理很浅显，鲍鱼燕窝好吃，如果每顿都让你吃，你肯定会厌恶；同理，即使一种很好的教学方法，如果每节课都是一成不变地进行着，学生也会生厌。所以，教学方法要r