初中数学学困生的成因及教学策略浅议内蒙古兴安盟乌兰浩特市第七中学黄士建（邮编137400）【摘要】初中数学学困生的转化是初中数学教学的一个重要课题，数学学习困难学生产生有其形成的原因，结合这些原因，联系自己的教学实际，提出对数学学困生的教学策略，让教育与学生共同成长。【关键词】初中数学；学困生；成因；学习兴趣；教学策略义务教育初中阶段学生的数学学习成绩两极分化情况非常严重，学困生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得非常明显。这种状况直接影响着全面提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么呢？该如何进行有效的预防呢？一、造成数学学困生的原因（一）学习数学无兴趣，意志薄弱，遇难而退大部分不愿学习数学的同学往往是学习意志太薄弱。所谓学习意志，是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加大，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。（二）思想懒惰，不求甚解相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。研究表明，数学学习成绩倒退的学生都是掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。他们由于思想懒惰，不求甚解，学不思记，对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能技巧，造成在学习新知识时需要联系前面的旧知识始终联系不起来，因而理解新知困难，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。（三）教法不当，思维僵化，适应性差初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些r