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浅谈小学数学学困生的成因及其转化策略
作者：张娜来源：《读写算》2011年第54期
【摘要】由于数学本身存在较强的逻辑性和抽象性，再加上新课改对学生学习数学提出了更高要求，使得小学生在数学课程的学习上出现严重的两极分化，而“学困生”就是其中处于绝对弱势的一极。因此，本文将结合具体实际对小学数学学困生的成因进行研究和分析，并基于此提出几条具有参考意义的策略。
【关键词】小学数学学困生成因策略
所谓学困生就是指“智力水平正常且没有感官障碍，但由于心理、生理、家庭、学校和观念等因素的影响，导致学习成绩明显低于同年级的学生且无法达到预期学习目标的学生。”小学数学学困生在学习数学时主要表现为反映迟钝、态度不端正、接受能力差、缺乏自信心、考试经常挂红灯、学习方法不当、学习被动和学习习惯较差等。学困生的存在不仅严重影响了他们自身的发展，而且对集体的良性发展也存在诸多不良的影响。因此，本文试图对小学数学学困生的成因进行分析，并提出几条具有参考价值的策略。
一、小学数学学困生的成因剖析
（一）家庭因素。数学学困生产生的主要原因出在家长身上，是由家长教育不当、管理不善所造成的。一方面，有的家长管教孩子态度粗暴、方法欠缺，一看到孩子数学成绩低下，就总认为自己的孩子笨，没有数学天分，并不断向孩子抱怨，在无形中给了孩子一个负面的心理暗示。而有的家长对孩子过分溺爱，几乎达到“有问必答”的程度，而数学本身要求孩子必须有足够的思考空间，因此，这样就极大地扼杀了孩子的主观能动性。另一方面，在这个知识经济时代，孩子的入学年龄越来越小，小学数学独特的知识结构已经让部分家长难以承担起辅导孩子的重任，例如空间几何所具有的独特抽象性是很多家长所不能解惑的，更不用说辅导了。而有的家长为了工作或忙于应酬，把孩子扔给长辈或者保姆照颐，对孩子的学习和心理无暇顾及，因为缺乏正确的管束和辅导，从而导致孩子对数学的学习激情和效果不断走向低谷。
（二）学校因素。由于学生之间存在着不同的个体差异，他们学习数学的成果也必然存在差异，而学校的大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾每一个学生的发展，很多学闲生参与数学课堂学习活动的机会极少，不知不觉地沦为数学课的观众，久而久之就被集体所遗忘了，进而导致他们在数学知识的建构上出现极大空洞。另外，由于学校长期片面追求升学率，忽视学生的全面发展，使得学生在数学r