让数学与生活之间架起一座桥梁《数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学中不仅要考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在数学教学过程中如何创造良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂，我认为可以从以下几方面入手。一、立足生活，进行数学问题生活化教学将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使学生能迅速进入思维发展的“最近区。”创设生活情境时应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学学习之间建立一种相似或相对的联系，这样学生便有构建的基础和探究的动力。在激发探究兴趣的同时，指明探究的方向。如教学“折扣”一课时，谈学生感兴趣的话题，教师：麦当劳的套餐打折了，你说买哪种最合算？先出示模拟广告一：套餐1（原价1860元，现价1000元）；套餐2（原价1860元，现价1100元）；套餐3（原价1860元，现价1200元）。学生当然选择了套餐1，它下降得最多。再出示模拟广告二：套餐1（原价1860元，现价1200元）；套餐2（原价
f1460元，现价920元）；套餐3（原价1740元，现价1150元）。问：现在买哪一种最合算？面对数字的变化，学生感到有些困惑。这时教师引导他们先算算再讨论交流。部分学生认为，套餐1价格下调了660元，下降的钱数最多，所以选择套餐1；还有部分学生提出不同意见，套餐1的原来价格最高，下降的幅度并不是最大。双方各执己见，学生在矛盾中期待结果。教师通过让学生算一算各套餐下降了百分之几，很快得出了答案。此时再来教学“折扣”，学生易于掌握。
建构主义教学论原则明确提出：复杂的学习领域应针对学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。学生的数学知识、数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设的问题情境应力求调动学生的生活经验，与课本信息建立联系，在激发探究兴趣的同时，指明探究的方向。
二、返回生活，实现数学生活化的再扩展为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和r