技术人员，他们专业实践经验丰富，实践技能娴熟，具有较强的实践指导能力。然而，许多兼职教师过去没有从事教育教学工作的经历，缺乏必要的教育理论知识和教学基本功，对学生的学习心理缺乏深入了解，与学生的沟通也较少。此外，兼职教师通常有自己的本职工作，而且往往是本单位的业务或管理骨干，承担着繁重的工作任务，用于教学的时间和精力都很有限，有时会出现课前准备不足、课后跟进不及时等现象。因此，兼职教师整体教学效果不尽如人意，学生满意度相对不高。23兼职教师现有职能较为单一兼职教师职能拓展的潜力虽然很大，但在现阶段，多数高职院校兼职教师的工作主要是实践教学和实训指导，内容较为单一。若要进一步拓展兼职教师的职能，充分发挥其作用，需要激发兼职教师更大的工作热情，对他们开展相关培训，同时还要支付更高的报酬，配合他们的时间调整教学安排。对于高职院校来说，要实现兼职教师职能的拓展仍有较大困难，有待于制度、管理等方面的创新和突破。3高职院校兼职教师有效管理的策略31引入分类管理思想，实现制度创新311分类进行任务分配客座教授作为对学校学科专业建设与发展起重要推进作用的人员，主要负责为学校发展规划的制定提供咨询与建议，指导并参与学校学科专业建设，通过讲座等形式介绍本学科学术前沿动态；授课型兼职教师主要承担理论和实训相结合的课程教学工作，同时可以参与到课程改革、教学计划制定、教材编写、课题研究等工作中去；实训指导教师主要负责实习、实训、实操课程的指导工作，他们通过娴熟精湛的技术给予学生最直观的现场教育。312分类组织培训高职院校对于兼职教师重使用轻培训，对于兼职教师的可持续发展缺乏规划。我们应针对不同类型的兼职教师开设不同形式、内容的培训。客座教授的培训形式大多以介绍为主，主要让他们了解学校的总体情况，包括专业设置情况、校企合作情况、今后发展方向等，以便使其更好地根据学校现状，结合自身优势开展工作。授课型兼职教师的培训重点则是教育方法、教
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育技术、教育心理学等教学基础功的学习，通过培训可以使他们在课堂上更加游刃有余，发挥事半功倍的效果。实训指导教师的培训多以专业介绍为主，使他们明晰教学目标，在实训过程中突出重点，提高实训课程的实效性。313分类规范教学学校应根据课程和学生群体的特征，为兼职教师提供量身定做的、尽量细化、规范化的教学设计方案，弥补他们在教学基本技能上r