部开放，激活了课堂，使每一个学生都得到了各自应有的
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发展，课堂真正成为了他们的阵地。现代心理学理论和教育理论证明，学生如果在压抑，被动的氛围中学习，学习的主动性和积极性易被压抑，其学习效率也必然是低下的。
三、把课堂的时间、空间还给学生
在教学过程中，教师要创造机会乐于放手。要积极为学生提供自由思考的时间和机会，为全体学生创造一个自主探索的空间。同时要相信学生，敢于放手。学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。对一些知识的学习，学生独立完成或通过合作是能解决的。
如学习《羚羊木雕》，我提出这样的问题：针对父母的行为，你是如何看待的？学生立刻畅所欲言，有的赞成，有的反对，并且都能说出自己的理由。课堂的气氛一下子就活跃起来，思想出现了碰撞，思维的火花时时闪烁。课堂真正成为了学生的阵地。所以教师要让学生在课堂有限的时间和空间内多想、多说、多思，使学生真正成为课堂的主人，把“学生倾听老师”转为“老师倾听学生”。通过倾听，教师常常能轻易辨别出哪些学生具有更高的悟性，也能发现学生理解上的偏差和疑惑，从而判断出学生理解的深度。同时老师要大力创造学习的机会，学生能发现的教师不暗示，学生能叙述的教师不代替，学生能提高的教师不先问，使学生在力所能及的范围内解决问题。
教师要摆正自己的位置，把自已角色定位于合作者，鼓励者，引导者。常常有教师在课堂上把自己经过深思熟虑的，自认为很简单的问题带到课堂上来，要求学生在短时间内回答出来。这种情况下，学生很难回答得好。教师认为学生想不到，不会回答，只能进一步启发，辛苦却没有效果。其实很多时候并不是学生想不到，而是学生苦于没有足够的时间来思考。教师过多的启发反而打断了学生的思考，控制了学生的思维。长期这样上课，学生就养成了思维的惰性，即使有时间也不愿意思考。学生不喜欢上课话多的老师。学生不动脑子容易昏昏欲睡，教学效果差。而如果老师话少，大多数时间是学生在思考，在回答问题，一节课下来，留给大家的记忆更多的便是学生的表现。
四、对学生多鼓励
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”激励是激发人的动机，调动人的积极性的重要手段。在教学中，教师不要轻易否定学生的成果，这样会给学生的心理带来不安全感和怕受批评，紧张的情绪，容易抑制学习的积极性。任何时候，教师都应及时鼓励学生。每个学r