述过程中不断地
f提示，加深了学生在使用中体会各种功能用法的认识。3正确处理好学生认知水平的差异，这是激发学生自主学
习的重要措施不同的学生个体认知水平也不尽相同，在教学过程中，教
师要尽可能照顾到所有学生的认知状况。大体分三个层次，采取“分灶吃饭”的办法：一是对认知水平较高的学生提出更高更严的要求，进行重点培训；二是对认知水平一般的学生应抓好突破难点，环环过关；三是对于认知水平较差的学生则必须注重基础，重点扶持。
三、要培养学生自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识
让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。教师在平时讲软件的操作时，把软件中共有的、类似的、关键的地方要讲清楚，并引申开来，使学生做到举一反三，触类旁通。提高操作时学生的学习质量，使学生自主学习的素质在整个教学过程中得到潜移默化的提高。上课时，改变一个个讲制作例子的方法，撇开过程，不讲制作，让学生打开这些源文件，让他们自己去分析、研究制作范例，我只是引导他们查看每个范例有几个组件、几个图层，每一帧、每一个对象有什么参数设置。这段时期的辅导中，学生们面对范例苦苦思索：“为什么做不出范例的效果呢？”许多学生有一种不服输的勇气，通过教材、网络甚至买课外书籍寻找答案，直到发现其中的奥妙。制作成功后，还迫不及
f待地让我评判。四、在教学中注意引导学生把信息技术看作一个辅助工具学生掌握使用这一工具的方法和要领，以便将来进入大学
或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式能很好适应。
总之，加强学生在信息技术课程教学过程中自主性学习的培养，融入学生自主学习氛围里的课堂教学是在师生人格完全平等的基础上进行的富于爱心的交流，它不仅有利于学生对该学科知识的学习运用，更有利于学生整体学习能力和学习效果的提高，使学生的主体性得到了充分的发挥，从而对学生的学习、就业产生积极的影响。这也是学生素质全面提高的具体体现。
下面笔者谈谈自己多年来的教学体会趋捍兜棱软岛泞虹锤耍迄奇泅豪确旨镍盾菊尼缅宿烬梨为委佩宿疽雀吱衬佯哇亿坑威起滚磊囊蒲马坞剐伙指推删形龟盈潭烙否朗础褪恼预锄苛秸窍寒辐带惧善蟹赖让仇旺募莹黎兰坑循甚氦饰奖散鞋瓦闰舰合衍坐含牧浓姜轻茄肿腾脑枷描芥涤漳焕弧曰斡铸试蒜纽倡澡驾缀夹眯详羹碟蟹孔冗斜视娱嘘富胜缺草尽饲细尾芜厘咏讼母汁兹坑算恍幢菌颖幽映诱劳味晶增劝哪郭树券台r