体是否运动时，要拿另外一个物体做标准，只有先确定标准，才能判断该物体是运动的还是静止的。（4）我们说房屋是静止的是以什么作参照物的？我们说是它运动的，又是以什么为参照物的？（5）如果我们坐在那条运动的船上，以船为参照物，哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？这样，一幅幅物体做各种运动或静止的景像在他们的大脑中构成，运动和静止是相对的，动中有静、静中有动，最后归纳出运动、静止、参照物等概念。这样，通过学生的观察，引发学生联想，激发学生学习兴趣，同时使学生对这些知识有了更深刻的理解。（二）设置疑问，引导学生思考教学的目的，不仅仅是让学生理解前人发现的知识，而是要让学生学会自己
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f去发现、去探索、去研究。教师的引导，主要体现在教学设计和教学组织上，教学设计时不要只设计唯一的思想和方法，重要的是设计“思考点”，教学组织过程中要引导学生探究，鼓励提出不同意见，激发求异思想，培养创新能力。例如在教学“摩擦力”这一内容时，为了突出摩擦力跟我们日常生活密切相关，我曾提出这样一个问题，让学生讨论思考：“假如从此刻开始，我们周围的摩擦突然全部消失，世界将会变成什么样”这一下子好像是一石激起千层浪，学生的直觉猜想思维被完全激活：走路会摔跤、房屋会倒塌、来一阵风就能把停在路边的汽车吹跑、自行车原地打滑、流星将高速的冲向地球、猴子爬不上树……通过共同探讨分析，学生深切地感受到，我们的生活其实离不开摩擦。又如在教学“牛顿第一定律”时，可设计以下几个问题：（1）“原来静止的物体是在什么条件下保持静止的？”让学生相互讨论，结论容易得出。接着，我用手推动黑板擦在讲台上移动，一松手，黑板擦就停了。由此，又提出第二个问题：（2）“什么是维持物体运动的原因？”让学生思考，并让学生自己动手做一做：放一本书或别的物体在课桌上试一试。看谁的观点正确，互相辨论。当学生有初步正确的认识后，提出下面的第三个问题：（3）“已经在运动的物体，在什么样条件下，能保持这种运动？”通过引导学生观察实验，并在实验的基础上分析、推理，并归纳出结论。然后，让学生阅读教材内容，看伽利略、牛顿等科学家是怎样研究这个问题的，使学生全面了解牛顿第一定律发现的历史过程，从而更深入的理解牛顿第一定律。在整个教学过程中，通过设置疑问，让学生在教师的引导下，主动地去探索，使得学生的创新思维得到充分发展。（三）重视探究实验，培养r