研究范式成形。规范性研究范式三、范式转换时期（（二战结束至60年代中期实证性研究确立。功能主义研究盛行（p32四、学派争鸣时期（60年代后至80年代中）冲突论学派。解释论学派五、取向修正时期不同观点、不同取向的研究者之间交流。宏观研究与微观研究结合。理论与应用研究并存我国教育社会学发展可分为三个时期：19221949创建时期19491979停滞时期；1979到至今恢复重建时期创建时期：翻译介绍国外，出版著作，开设课程停滞时期：学习苏联，取消社会学及相关研究重建时期：成产“中国社会学研究会”；开设课程；建立学校团体，刊物等教育社会学发展趋势研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学结合（社会发展的高龄化、信息化、国际化、学习化、价值多元化，社会问题增多，研究焦点突出学校教育范畴，拓展至社会教育领域重视国际比较研究及交流与理解（文化碰撞、文化冲突等导致新教育问题）关注教育生态环境的研究（社会外部环境急变，导致人与社会，人与人之间关系产生新变化，如电子化，信息化，网络化，人与人直接交流减少，不安、孤独第三节教育社会学的理论一、教育的功能理论基本观点：首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构；社会结构中每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能。其次，认为社会因价值的共识而整合。整合是指社会结构中各个部分，彼此之间具有结合成一个统一体的特性。在统一的整体中，某一部分的变化可能影响到整个结构，但它不会破坏整个社会结构的协调与平衡，其关键是社会中存在着共同的价值观和社会规范。再次，认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。因此社会变迁可以被解释为来自外面的力量干扰了系统的平衡运行。功能论特别适合研究稳定的、小规模的社会系统。如学校、工厂、村庄、或小镇，社区。它有助于我们理解：在这样的社会系统中，人们怎样形成了有秩序的生活，怎样表现出强大的合作精神和高度的团结性。功能论者对学校组织的解释功能论者把学校看成是各种有机部分构成的整体，包括学生、教师、管理者、食堂人员、看门人等到，包括校长办公室、教务处、总务处、年级组等机构组成。所有这些部分都相互联系，并对学校的正常运行作出贡献。任何一个部分的动荡都会带来暂时的失衡。例如，学生因教学质量、吃饭问题而罢课，教职员工因薪金问
f题而有意等，都可能使学校r