第一节什么是教育社会学一、教育社会学研究对象研究对象诸说观点社会化过程说相互关系说教育与社会相互关系说20世纪70、80年代（台）林清江：研究教育与社会之间的交互关系；（苏）费里波夫：教育独特性说；（中）厉以贤：从宏观与微观两方面研究教育与社会之间关系特殊社会现象说
时间
19世纪末20世纪初（法）涂尔干：教育功能在于使人社会化；（美）佩恩：描述和解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验一门学科；（中）雷通群：研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育
20世纪60年代
20世纪90年代后（中）鲁洁：研究作为一种特殊社会现象的教育；（中）吴康宁：研究具有社会学意味的教育现象或教育问题，或教育领域中的社会现象及社会问题
主要代表人物
（英）米切尔：教育教育制度与社会相互关系；（前苏联）《应用社会学词典》：教育活动与社会的相互关系
教育社会学发展；教育社会学理论基础；社会化与教育；社会结构与教育；社会问题与教育；社区与学校；教育组织社会学；教育知识社会学；教学社会学；社会变迁与教育等。其主题涉及到了教育与社会系统之间几乎所有层面的问题二、教育社会学的学科性质教育社会学是教育学的基础学科教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学一般理论是教育社会学的理论基础，教育社会学是教育学与社会学的中介学科定义：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科第二节教育社会学历史与发展教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲，成型于20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代以后更取得了迅速发展可分为：理论奠基时期，学科成形时期，范式转换时期，学派争鸣时期，取向修正时期一、理论奠基时期（19世纪后期至20世纪初期）背景：工业化促进了教育与社会关系的全新发展教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视
f代表人物：涂尔干、斯宾塞、杜威等二、学科成型时期（20世纪初至二战结束学科制度的成形有三个主要标志：一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团体，三是出版学术刊物r