识后加以修正。在课题研究中，我们发现教师如果单纯地精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个认识过程。叶圣陶先生的《谈文章的修改》这篇文章指出说：“文章修改的能力不要当做是雕虫小技，这实
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际上是修改文章的思想，是文章更正确，更完美。”因此可见，学生修改作文，是学生自己的事，老师不可包办代替，我十分注重培养学生发现自己所写作文中的问题的能力，鼓励学生自己修改。学生自己修改虽然有点困难，也没有老师修改那么好，但学生在修改作文的过程中，作文水平会不知不觉的提高，修改能力也在不断提高，作文也就会越写越好。例如，班上有位同学是这样交流修改经验的：“面对写好的草稿，我先整体浏览，从全局出了，看作文中心是否明确，是否有新意，看先材是不是围绕中心，看文章是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句子的选用，进行词句的修改。”还有的同学还归纳出了不同作文的修改方法：“写人的文章，看是否有动作、语言、神态等人物描写，是否有突出人物某方面特点的事例；写事的文章，看作文是否交代清楚六要素。要详写经过，结尾要总结，并写下自己的看法和意见；写景的文章，要在朗读中去着重关注是否表现出了景物的特点，能不能给人身临其境的感觉，同时要不断让词句优美……作文内容的修改方法一般有读、删、增、改、换等等。”
四、读改结合，以读促改
语文教学的一个重头戏是阅读，阅读是我们培养学生作文修改能力的最佳途径。阅读中要重视教材里的文章，因为教材中的每一篇课文，都是编者精心筛选，也都是作者认真构思、句句斟酌过佳作。每一句话，每一个词，都凝聚了作者创造的心血。通过课文阅读教学，能使小学生对作文的布局谋篇、遣字造句的了解，教师需要培养学生知识习迁移的能力，让学生把学到的方法能够运用到自己的作文修改中来，以此提高修改作文能力。读改结合一般经历以下四个阶段。
1明理。借助书本中的字、词、句、段，文章，让学生知道写作文首先要做到“主题好，选材新，感情真，事情写具体，段落要分明，语句要通顺，用词要精确，字迹要工整。”例如，学习《南京长江大桥》一文时，我在课堂中和学生一起欣赏描写大桥雄伟壮观的好词佳句后，引导学生明白作者遣词造句的功底是练出来的，是读书读出来的，学生就达到了明理的目的，从而决心写好作文。
2修改。教师可以摘取一些学生作文中的句子在班上大家一起修改，也可r