浅谈如何培养小学生自己修改作文的能力
三县岭姚畈小学左茂林叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”近年来，我进行了“培养学生自改和互改作文能力”的教改尝试。我坚持组织学生自批互改作文，不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用，而且使我从作业堆中解放出来，有更多的精力投身于教改的方方面面。下面就是我“培养学生自改作文能力”的教改尝试的过程。一、激发自改兴趣兴趣是最好的老师。教育家布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。有了兴趣，学生就能充分发挥主观能动作用，全身心地投入学习活动中去。那么，如何激发学生自己修改作文的兴趣呢？1、引导学生从观念上认识修改作文的重要性。写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”因此，教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成了共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面，这就等于迈出了作文修改的第一步。2、活动激趣。活动是孩子的天性。激发起来的兴趣，如果不注意保持下去，学
f生往往会觉得偶尔修改一下蛮有意思的，过后又把自主修改忘于脑后，甚至不再问津。针对小学生的持久性差的弱点，开展丰富多样的活动来不断保持和增进学生自觉修改的兴趣。“名医诊所”是让作文能力和修改能力强的学生充当“小王安石”，为班上同学的作文“对症下药”，对作文中出现的毛病列出清单，并开出“处方”即修改意见，再让其自己去“对症下药”修改。有时，针对某篇毛病较多的学生习作，就让全班学生都来当一当“名医”来个“群医会诊”，开出“小马虎病历卡”习作中各种应修改之处。如此让学生体验角色的乐趣，争当“名医”，修改作文的兴趣就会不断持续，更趋高涨。二、教师指导，教给方法。
在修改的过程中，要发挥老师的指导作用，充分让学生发表意见，引导学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。我主要采用一下方法：1、让学生明确评定等级。
评分标准如下分为四等：优秀、良r