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浅谈高中数学作业布置的有效性
作者：肖海兵来源：《数学教学通讯中等教育》2015年第03期
摘要：高中数学作业是一种对所学知识“再咀嚼”的环节，学生通过对相同题型问题的解答可以再次巩固那些新知识，加深对新知识的认识，让自己在今后同题型训练中，思维灵活，能够游刃有余，举一反三对于高中数学教师来说，要以学生长远的发展为作业布置目标，让作业训练摒除机械化的记忆模式，成为学生数学思维、智能结构有效发展的杀手锏
关键词：高中数学；作业布置；有效性；数学思维；智能结构
高中数学这一学科自有它的独到之处，大量的数字、公式、定理互相发生关系组成逻辑性严密的关联系统，它就像一个类似迷宫的空间，学生需要不断地进行思维分析才能走出并解开这一系统空间当然，课上的时间是不能满足我们破解这一系统需要的时间的，所以，教师将破解空间延伸至课后，课后作业成为巩固学习的主要活动之一但在以往，课后作业的单一性和枯燥性让学生开始排斥教师对数学作业的布置，甚至为了逃避作业，不惜抄袭、应付这对今后数学的学习产生不良影响所以，教师不仅要精致高中数学课堂，还要使作业布置精致化，适合学生的口味，激发其兴趣，让其感受到作业中蕴涵的数学乐趣和魅力
作业布置一错题秀
犯错并不是一件令人羞耻的事，知错不改，屡做屡错，总在同一个地方跌倒才令人不齿对于高中数学来说，有些题目总令学生头疼，做错一遍，还是难以记住，第二遍还是错这让学生的自信心大打折扣，在今后的数学学习中也很难振作精神他们在虚荣心的牵制下，开始逃避这些错题，见到同种题型也是视而不见换句话说，他们对解题上的“犯错”还没形成正确的认识，许多错题被遮掩起来，没体现出警醒的作用，错繁衍出更多的错，学生在堆积如山的错题中无法喘息，继而“破罐破摔”，信心消弭，放弃对数学的学习对此，教师要将这一点重视起来，觉察到学生潜在的这种对待错题的错误心理，让他们正视自己在课堂练习中犯下的解题错误，并总结经验，杜绝同样错误的发生在此，教师可以先让学生总结自己在课堂训练中的错题，并将这些错题集成集子，做好批注：哪一步分析错误，哪一步计算出现问题，哪一步用错定理、公式，哪一步逻辑错误等等然后，在第二节上课前进行学生之间的错题秀，互相讨论、分享，共同进步
例如，在等比数列知识点教学之后，教师会进行课上解题训练学生可能对刚学习的新知识点掌握不牢r