就是思考的力量。让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。不轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题，挖掘其问题中的闪光点和可贵之处，以保护学生的自尊心和积极性，同时制止学生中的冷嘲热讽行为。对学生提出的一些不合常理、稀奇古怪、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，这样学生便能放下心理包袱，大胆发问。2、启发诱导，方法引领、启发诱导，学生的提问习惯和提问能力是逐步培养起来的。开始时学生往往对教师还有很大的依赖性，要么提不出，要么提出一些肤浅的问题，这就需要教师启发引导。如：引导他们通过课前预习，认真读书，仔细思考，从教材中寻找疑点，发现问题；通过课堂上老师的讲解，发现并提出自己尚未解决的问题；通过课后复习，整理知识，掌握知识的内在联系和纵横关系，使知识条理化和系统化，并联系实际，认真思考，发现问题。同时，教师还要把学生的提问作为经常性的作业来抓，在提问中学习。通过提问增加知识，提高能力，培养觉悟，真正养成善于思考、敢于提问的习惯。21从日常生活实例中提出问题。21、从日常生活实例中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。在构建了基本物理知识平台后，应及时引导学生养成留心观察，有意分析，渴望从物理现象中寻求物理本质和探求物理规律的习惯。例如，为什么热水瓶灌了热水后过了一段时间瓶塞不容易拔出？为什么油膜的表面看上去是彩色的？为什么电线为什么夏天比冬天较松弛？它是用什么材料制成的？为什么在有风吹时嗡嗡作响？等等。另外对日常生活中的各种工具、仪器的基本工作原理要有较强的敏感性。22从物理实验现象中提出问题。22、从物理实验现象中提出问题。物理学离不开实验，无论是演示实验、小实验还是学生实验，只要仔细观察、积极思考，总有取之不尽的素材。教师可有意识设计一些有趣的、有启发的、能激发思维的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如研究凸透镜成像实验，若发现无论怎样移动透镜，在屏上却找不到烛焰
f的清晰的像，原因何在呢？对这些问题，教师大可不必亲自回答，而是要抓住机会引导学生自己去实验、去观察、去总结、去归纳，必要的时候，还将这一问题让全班同学一起来分析，经过集思广益，同学们一般会找到一些原因的。23、从改变题设条件中提出问题。3从改变题设条件中提出问题。物理现象是在一定条件下产r