《用数对确定位置》教学设计
【教学目标】1初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3使学生体验数学与生活的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。【教学重点】数对的产生，会用数对确定位置【教学难点】正确使用数对确定位置。【教学过程】课前互动师：同学们都不认识我吧，咱们先来认识一下吧，我出示一个数字，大家告诉我你见到它后第一个感觉觉得它是什么：607出示第二个数：1218师：【出示右图】看到这个图，你想到什么？
【上课】一、教学例1
1．创设情境师：这是我们班的学生，前段时间评出了一个数学王子，他就坐在这里，你能告诉我他坐的位置吗？生汇报，记录典型2．认识列、行，确定第几行第几列的规则师：在这些记录中有“组”还有“列”和“行”，什么叫“组”“列”“行”？【师板书：第组第第列第个行】
师：哪里是第一列？师：哪里是第一行？
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f生自由发言师：看来同学们意见不一，有争议，如何解决这个矛盾？师：数学上有个规定，一般情况下，以观察者的左边起，分别是第一列、第二列…，从前往后数，分别为第一行、第二行……师：现在，我们一起再来按照这个规定说说数学王子的位置。生：第4列第3行。师：终于准确定数学王子的位置了，我们用完整的话说一遍：数学王子坐在第4列第3行。【师指座位图学生用第几列第几行说位置】【师说第几列第几行学生指哪个学生】3．指认学生座位上的列和行师：现在我们的位置也用列和行来表示，请第一行的同学点点，第三行的同学微笑，第三列的同学掌握鼓励一下。师：请同学们用列和行描述自已的位置。设计意图：越是接近学生生活的教学内容，越容易被学生所接受，激活学生对已有生活经验和知识储备列和行，为新知教学提取感性元素，挑起矛盾冲突，引发学生学习新知、探究新知的热情和动力三、“数对”的产生1自主探索师：老师与你的感觉一样，觉得这种表示方法不错，但觉得有点麻烦。怎么办？师：数学讲求准确的同时还要简练，看我们班的同学能否发挥你的想象力，创造一种准确简洁的方法来表示数学王子的位置。【学生自由创造表示位置的方法，教师巡视，而后出示各种不同的表示方法】师：这么多种表示方法我们该听哪种的？【生自由发言，并说说原因】师：我们过滤掉表示得不太好的方法，最后留下准确且简练的表示r