，大搞所谓的情境体验，在教学手段和方法上也是十八般武艺，只要能用的都用上了。这样的语文课，说到底是教者思想贫乏的表现，在其自导自演的闹剧中，学生除了感觉热闹与新鲜，对其语文能力的形成和语文素养的提高又能起到多少作用呢？其二是在教学内容的安排上，吹捧多元解读，完全忽视阅读文本的基本文化内涵。过分强调培养学生的独立意识和鼓励学生发表自己的见解，而毫无事实依据地肯定一切学生，肯定学生的一切。长此以往，只能使学生莫衷一是，无法客观准确地解读评价作品，事实上其分析解读文本的能力也就趋向于零。这样的结局所带来的危害，其他方面暂且不论，至少在语文考场上，这样的学生是要吃大亏的。语文教学是文本的教学。语文课是文本语言的研读课，是语文能力的训练课，引导学生正确地领悟文本是语文教学的重要目标，而强化文本的阅读是培养学生语文素养的重要方式。中国传统语文教学一向强调咬文嚼字、品味熏陶，注重言语的咀嚼琢磨。在阅读教学中，对于阅读文本，既要整体地感知，也要局部地分析；在解读的过程中，对语言文字的钻研、推究是不可少的。只有这样，才能让学生真正感受到思想的熏陶，感受到语言的魅力，从而获得心灵的滋养，丰厚自己的语文素养。事实上，把握阅读教学最重要的一点就是如何对待阅读文本。在这一点上，我们如果能平心静气地来审视传统的语文教学。其对于语文教育改革所起的积极作用是不言而喻的。在此，我认为，在借鉴传统教学的基础上来进行课改才是新课改的创新发展之路。理想的语文课，
f应该是既充分继承传统语文教学中有益的经验和可行的方法，又能结合社会的发展变化，注入富于时代特征的当代教育理念。反映在阅读教学上，我认为以下几个方面的教学传统就是在新课改的环境下仍然是不能丢弃且必须予以继承和发扬的。宏观把握与层次分析。宏观把握与层次分析强调的是对文本的整体性理解。即通过对文本整体内容和形式的分析、综合、概括、归纳，从而对文本所表现的思想内容和作者意图达到本质上的认识。在这一点上，传统阅读教学中往往注意引导学生从理清作者的思路和概括文本的中心思想两个方面来达成目标。文章思路，是作者思考问题的途径。写作时，作者每思考一步，就有一步的具体内容。思路一步一步地向前推进，思想内容也就一层一层地显现出来。当一个完整的思维过程完成的时候，思维所反映的思想内容也就完整地显现出来。所以，作者的思路，正是体现着整篇文章思想r