年在校学习理论知识和专业技能第三年到企业顶岗生产实习。在校两年当中专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加；对文化基础课程除传统的语文、数学、英语、政治和体育外职业道德与就业指导、公关和礼仪等也都是必修课程。对数学课而言已经难于保证了。二、实施中职数学教育的对策分析1、反思中职数学的地位和作用中职数学区别于数学不再需要很强的系统性毋须深入理解毋须考虑数学进一步深造和研究；它有很强的工具性适合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求。所以作为中职数学的使命一定是服务于对应专业的专业课程和职业岗位教学就应该有服务意识姑且称为“职业导向”。中职数学关注的焦点无疑是学生专业职业技能的学习和培养。谁来教数学现实的情况
f是担任数学教学的一般都是早期数学专业毕业的专职数学教师显然对专业课程不熟悉难于把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律；另一方面专业课程的教师也不熟悉数学的教学规律只知应用到哪些数学知识。这种局面一段时间里还不容易改变毕竟由于文化基础课与专业课比例的调整数学教师充裕而专业教师往往缺乏。因此在师资建设上就应充分考虑这一状况对现有教师可通过学习和进修适应教学的需要。条件成熟也可以考虑将数学课与专业课程进行整合。2、课程内容选取思考基于数学课服务于专业课程的思想在教学模式上可以有以下几种尝试①将数学内容按专业课程需要进行拆分分别整合到专业课程之中由专业课教师承担教学这样学生的学习数学的兴趣增强了效果完全不同但这种做法难度大对专业教师要求高；②彻底打散数学课程体系使数学教学围绕专业课程转专业课需要什么数学课就上什么但这种方式使得数学教师难于适从“怨声载道”；③加强学科联系使数学课能满足该专业各专业课程的需求。其中第三种模式比较容易操作。在数学教师与专业课教师充分讨论的基础上明确各知识点的具体应用情况对数学内容进行筛选和理顺根据数学要求“自成体系”。3、教学目标高低思考由于中职复杂的教学情况（专业不同、学情不同、市场需求不同等），教学要求不能一刀切。学校教学主管部门在开学初应针对各个专业、各个班级按市场要求、学生实际等相关要求制订教学计划，明确各班级、各学生的教学要求。根据学生具体情况可以考虑分层教学、分专业板块教学等措施实施不同的教学目标要求。①分层教学。通过一定形式的测试最好是一种间接又能反映数学水平r