。文笔精炼用词老到可是对于没有亲身感受过此情此景的学生而言把握上就存在一定难度。所以我们就设计了一个导入环节通过展现大量的西湖雪景的图
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片让他们对文章的景物描写有了直观的感受。当写景这个难关被攻克之后接下去的环节就要顺利很多。
三用方言导入
2010年7月诸暨网上开始疯传一首MV是由一位热爱音乐的男士用方言演唱的一首《光棍歌》自己编曲自己填词自己拍摄MV听了之后让人莞尔之余也深深地为他的精神所感动。后来我在看到八年级下册冯骥才的《俗世奇人》一文后突发奇想用了这首歌作为导入环节结果学生们在捧腹大笑之余由衷地感受到俗世当中还真有奇人。现实版的奇人放在那里文章中的奇人就更能让学生们心有感触。更难得的是有一位学生说了这样一段话我们这些孩子从小接受的就是普通话教育我们当中能说一口流利的诸暨话的人已经很少了。我通过这首歌看到了创作者的良苦用心他是希望通过创作诸暨方言歌曲来引起大家对方言这种宝贵的文化遗产的重视我也看到了他的努力奇人真的不是靠天生的本领造就的他之所以能够成功是因为他付出了比常人更多的努力。
是啊奇人之奇不仅在于他表面的光鲜关键在于他背后的付出。如果我们能清醒地认识到这一点这篇文章情感教育的目的不就达到了吗
四范读导入
范读作为一个重要的环节经常被教师采用。但是一般来说范读往往是放在导入文本之后感知文本之前。因而范读环节经常要陷于一种尴尬的境地当中即过渡到范读的环节往往比较生硬一般都是通过“下面听老师把文章朗读一遍”引过去而充满感情地范读之后老师又要非常理性地打破当时的氛围以“好那么我们就思考以下问题”引到接下去的教学过程当中范读和其它的教学环节不能很好地结合在一起。后来我尝试着直接以范读导入文本也取得了良好的效果。以《论语》为例
上课之前我让课代表通知下节课的内容为《论语》。上课铃响我来到讲台旁没说什么话扫视了全班之后就开始有感情地朗读《论语》中的有关语句
子曰“学而时习之不亦说乎有朋自远方来不亦乐乎人不知而不愠不亦君子乎”《学而》
曾子曰“吾日三省吾身为人谋而不忠乎与朋友交而不信乎传不习乎”《学而》
子曰“温故而知新可以为师矣。”《为政》
子曰“学而不思则罔思而不学则殆。”《为政》
子曰“由诲女知之乎知之为知之不知为不知是知也。”《为政》
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