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建构主义视角下大学英语第二课堂的构建
作者：孙静波来源：《新课程教师》2010年第03期
摘要建构主义理论的核心在于以学生为中心强调在真实环境中开展对知识的主动探索和发现并形成对所学知识的意义建构。大学英语第二课堂的构建正应该基于这样的教育思想之上才能合理规划第二课堂的整体教学确定科学的教学目标开展切实有效的第二课堂活动内容提高学生英语的综合应用能力。
关键词建构主义第二课堂教学大学英语
2004年1月教育部新颁布的《大学英语课程要求》在课程设置上特别强调要“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合形成一个完整的大学英语课程体系以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”新要求的出台无疑对传统以教师为中心的教学模式提出了挑战。因此英语第二课堂的构建是实现学生英语综合能力提高的重要平台。
一、建构主义对第二课堂构建的指导意义
多年以来语言学家和心理学家都试图解释人类认知语言的奥秘。建构主义认为认知是以一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的过程学习者通过个人经验建构个人意义从而建立对世界的理解。它在肯定寻求学习个人意义的同时还提出学习与发展是在与他人的交往和互动之中形成的。建构主义提出的“中介作用”这一概念则指出学习者身边对他有重要意义的人在认知发展过程中的中介作用。有效的学习关键在于学习者和中介人之间交往互动的质量。建构主义提出的“最近发展区”是指要协助学习者接近和达到略高层次的学习。建构主义还鉴别出“教师学生任务和环境”这四种影响学习过程的因素并指出它们是在一个动态过程中相互作用的。由此可见建构主义明确了环境因素对学习过程起的重要作用。
从以上建构主义的主要观点分析第二课堂应该是课堂学习系统的一部分而不应该与课堂学习完全割裂或独立开来应该是对课堂教学内容的补充、拓展、巩固和消化。第二课堂应该努力为学生搭建“最近发展区”即语言应用的真实语境提高学生综合运用所学知识的能力。第二课堂中教师与学生的地位应该是动态的教师不是主导者而只是学生与语言之间的“中介”并鼓励学生去主动地经历有教育价值的学习培养和锻炼学生的组织能力和创新能力。第二课堂的教学环境应该是更真实且富有意义的应充分发挥环境对语言学习的作用并提高学生学习兴趣满足学生个性发展需要。因此建构主义对第二r