帮扶的效能，另外还要结合学生的实际情况，对已经划分的小组进行动态的微调，确保小组划分的合理性。
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（二）有效发挥教师作用
小组合作学习可以在很大程度上体现班级学生的主体性，但这并不意味着物理教师可以做个“闲人”，恰恰相反，小组合作学习对教师的资源搜集能力、协调能力、组织能力、解疑答惑能力及班级管理能力有更高的要求，物理教师要明白自身在小组合作学习中的定位，积极发挥自己的作用，促进小组合作学习高效顺畅的开展。例如，在探究学习《眼睛和眼镜》内容时，有的小组在讨论眼睛的构造方面遇到了问题，使得小组的讨论陷入的“沉默”，这就需要发挥教师解疑答惑的作用，积极为他们指引探究的方向，让他们知道这个问题该朝着什么样的路径去解决。
（三）合理分配探究任务
任务的分配是一项重要的环节，需要物理教师做的工作比较多，在任务分配前教师要合理的选择探究内容，所选择的任务内容要具有概括性、启发性、开放性，且带有一定的挑战性。例如，在学习《牛顿第一定律》章节时，其探究任务可以设置为：①了解伽利略理想实验的推理过程；②探究牛顿第一定律的基本内容；③了解牛顿第一定律在生活中的应用。在分配任务环节，物理教师要结合每个学生的实际情况进行合理的任务划分，例如，要让基础相对较差的小组探究一些基础性的任务，让能力较强的小组探究一些拓展性质的问题，充分发挥每个小组的优势，让每个小组都可以在探究中有所得、有所获。
（四）及时进行学习评价
在探究结束后物理教师要积极引导学生分享探究成果、探究感悟，组织学生开展多元化的教学评价，不断地探究遇到的疑难问题，让每个小组进行小组自评，让小组之间开展友好的互相评价，教师最后要做总结性的评价。在这个过程中物理教师要让学生充分的参与进来，并在互评时注意用语的委婉性、友好性，同时教师在总结性的评价中要注意给予学生积极的鼓励，有效提升中学生的自信心，让学生带着更加饱满的热情投入到下一次的讨论学习中去。
综上所述，教师要深刻认识到在初中物理课堂开展小组合作学习的意义，不断提升自己对小组合作学习模式的重视程度，积极会同优秀教师同行探讨和研究该模式在初中物理课堂的有效应用策略，在探究学习的开展过程中科学的组建学习小组、有效发挥教师的作用、合理分配探究的任务、及时进行学习评价，让物理课堂的小组合作学习高质高效，有效促进中学生对物理知识技能的学习和掌握。
参考文献：
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