浅谈初中文言文的教学
文言文传承着中华民族古代文学中的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好文言文一方面能提高学生的阅读理解能力，另一方面还能提升学生的文化素养。但是从小学到初中，我
们的学生虽然接触了不少的文言文，已经开始阅读浅显的文言文了，但是在文言文的教学中存在着一个怪圈，一方面教师生怕学生听不懂，总是字字解释，句句翻译，学生只管记忆，缺乏从方法到途径上的去探究性地学习，教师教得吃力，学生学得被动，课堂里死气沉沉，教与学都显得枯燥无味；另一方面就是在如火如荼的教改活动中，有的教师脱离“双基”，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生听得津津有味，但是他们合起书本之后，却是一片茫然。这样，根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。新语文课程标准，对79年级的文言文教学提出了明确的要求：阅读浅显的文言文；能借助注释和工具书理解基本内容；背诵积累优秀的诗文80篇。这些要求中既关注了学生古文化的沉淀积累，还对文言文的教学提出了心得要求，即“教师要提高学生文化素养，重视优秀文化遗产的继承”。这就要求我们的教师在初中文言文的教学中关注学生记忆积累的过程，重点考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意。那么我们平时的教学工作应该怎么做呢？笔者在近20年的语文教学中，尝试文言文教
f学从以下几个环节，取得了不错的效果。一、读指导学生反复诵读。《语文课程标准》中对文言文的诵读提出了明确的要求：能用普通话正确、流利、有感情的朗读。这也是学习文言文的基本要求，古人说的好“书读百遍，其义自见”，文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大的差异，只有通过反复的诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。我在每堂文言文的教学中，必先要读。一是读通：指疏通生字新词，字的注音要读正确；二读熟：包括对节奏的停顿、断句等初略把握；三读理解：就是整体感知文章的主要内容。一篇文言文一般读三遍以后，语感增强了，课文的内容和意旨就慢慢融入学生大脑了。诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，尤其是长句子的朗读指导，可在反复的读中，正确的断句、理解。二、点教师的适当“点拨”点拨就是在学生熟读之后，教师点拨文中的重要知识和学生的疑难。在这个环节中，首先是让学生结合注释、自读提示的基础上，自主的把握大意，并圈点勾画自己不理解的字、词、句，这些不理解的字词句通过学r