生自主的探究，就会激发其学习的激
f情，就如孔子所说“不愤不启，不悱不发”，有了一定的愿望，就能促进其继续学习的兴趣。其次是让学生对自己不理解的字、词、句，在借助工具书或者问老师或小组讨论的方式解决，并做好记录；第三是推荐识记文中的重点字、词、句意思或者疑难点（师生可以互相推荐）。教师在这个环节中，不宜过多的讲语法特点，只要让学生结合语境掌握该词在本文中怎么样理解就行了。如“之”的用法，有的老师在讲时，就给学生灌输“用在主谓之间，不翻译”，学生就对这个很难理解，只能死记硬背。还有例如：“使动用法”、“意动用法”等等，这些语法知识就够学生疑乎了，更不用说理解了。教师点拨的过程其实也是一个激发学生自主学习和探究的过程，通过这样的不断的日积月累，学生就能做到举一翻三的能力了。三、译就是翻译课文这是学习文言文的最关键一环。初中阶段强调的是直译为主，要指导学生方法的运用。我在教学中强调方法的运用，教学生“12字直译法”“变单为双”（就是变单音节为双音节，采用组词、扩词的方法）、“变古为今”（就是将通假字、古今意义的运用变通）、“变拗为顺”（就是调整语序，如“蒙辞以军务”“蒙以军务辞”）。学生在翻译时，教师首先明示应遵循“忠实原文，不违背原意”的原则，学生自译、互译。运用保留、增补、替换、调整删减等方法来翻译。这样使知识转化
f为能力，不断积累以达到提高理解、掌握、分析能力的目的。四、议教师和学生共同讨论这是让学生对课文内容的理解有一个清晰的梳理，也是挖掘教材内涵，让学生人文上得到培养。议一议文章所叙之事，所绘之景，所抒之情。这个宜采用边读边议的形式进行。当然，也可能有学生会提出一些无关紧要或毫无意义的问题。此时，教师要把握文章的记叙线索和文章的主旨，不能让学生扯的太远，既要让学生自主的去探索，有要有原则性、有重点的指导，目的就是要教会学生学习的方法。如我在教张岱的《湖心亭赏雪》时，我抓住金陵客一句“湖中焉得更有此人”为突破口，“此人”指什么样的人？学生很轻松地说出“痴迷雪景、志趣相投、闲情雅趣”等词语，教师又问：“舟子有无闲情雅趣？从何处可见？”学生分析“舟子喃喃语：莫说相公痴，更有痴似相公者。”一句两个“痴”字写出了舟子的不解，他认为不可思议，更无法感受到雪景之美。以“舟子喃喃语”结尾更从侧面衬托出作者知音难觅的感慨，写出他偶遇知己的惊r