确交流能力，和实力的方向。定观察重力方向的最事求是、探索真理的科学精神。
①不经任何实验，仅凭印象和经佳方案。合作12分钟探究线下垂方向的关系。③剪断细线，引导学生发现重力的差别。验；
设计实验，探究发现培养学生比较和
②引导学生发现重力方向与悬“竖直”与“垂直”分析的能力。丰富学生生活经验，交流生活体
方向与小球下落方向的关系；通过充分的直观体验。2、引导学生发现“竖直”“水平”验，发现“竖直”与深化对重力方向的意义。“水平”的关系。的认识。
3、引导学生了解全球各个地区动手动脑，在活动中引导学生利用已
2
f的“竖直向下”。4、电子板书：重力的方向是竖直向下。5、引导学生寻找重力方向在生活生产中的应用并尝试动手设计产品。
深化对知识的理解。有的物理知识解决实际生活中问题，培养学生关注生活。
重力产生的原因：地球的吸引课堂小结重力的三要素：重力大小与质量的关系：Gmg（3分钟）重力方向是竖直向下的应用重力的作用点悬挂法找重心这节课以重力的知识为载体，围绕重力的方向和大小设计探究活动。学生在亲身经历了自主探究的全过程后，知道了重力的方向是竖直向下的，重力的大小Gmg；掌握了对重垂线、弹簧测力计等器材的操作技能；体验到了科学探究成功后的快乐；初步培养了对科学的兴趣和关注生活、关注社会的情感态度。下面，我就将结合具体事例来谈一谈这节课：1、在课的一开始，我展示了两组镜头美丽的瀑布引人入胜，运动员跳水则激发了学生们的爱国热情。这两个情境，既为学生指明了探究的方向，又激发了他们学习的兴趣和情感，一下子就把学生推到了主动探究的位置。2、提出问题，引导学生自主发现问题。在探究重力的方向的环节里，有的教学反思学生不假思索的回答垂直或是竖直，我首先问“能不能凭空想象？”学生们经过思考，一致认为“应通过实验验证。”在学生自行设计的实验方案里是用眼睛观测重物下落方向的，我问“这样观察清楚吗？”引导学生发现“由于重物下落的速度太快，看不清，所以这是由大概的印象得出的结论，不可信。”最后，用
多媒体引导学生发现系重物的细线下垂方向可以体现重力的方向。这样层层深入、步步推进，引导学生思维，帮助他们完善方案。在这里，教给学生的不只是知识，还有获取知识的方法，这正是所谓的“授人以渔”。3、引导学生合作交流。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们俩交换一r