提高学生的语言运用能力，促进学生的全面发展。二、文本再构的操作路径近两年来，越来越多的老师对教学内容进行着一些不同程度的
f文本再构。但是如何根据不同语言基础、不同语言环境的学生对同一教材进行开发性的运用，如何根据学生的差异和年龄特点，对教材从内容、过程、方法的不同维度进行优化、整合，从而更好地拓展语用、提高语用，已成为广大教师课改中必须解决的问题。笔者通过实践，总结以下几点操作路径：
（一）以“听”为先，让再构文本“光彩熠熠”【片段一】牛津小学英语6BU
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gfortheweeke
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dwrite这个练习是基于单元AB部分而设计的一个巩固训练。为了让这个练习充分发挥其训练听力的作用，我首先通过PPT给孩子们展示了这样一幅图片：然后，围绕图片给他们提出这样一个问题：Herearesomeprese
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Wherearetheyfrom？Ca
youguess？在此基础上再来完成书上的文本练习：Be
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NewYorkHeisgoi
gto______someprese
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gtobuysome______atthe____________
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dhis______aregoi
gtowatcha______【片段分析】起初在第一个班上课的时候，我没有充分考虑到学生的听力水平，单刀直入地便进入了主题，迎来的却是大多
f数学生的一头雾水，不知所措。下课后，我及时分析了这一现象的原因所在，根据学生的实际水平以及听力内容，再构了由图片而生成的文本，在此基础上让学生再来完成听力内容，学生就得心应手了。因此，在另外两个班的教学效果远远超过了第一个班，课后我的心情也随之多了几份的幸福与畅快！
教学需要我们不断地反思，不断地根据学生的实际需要而创造出新的情境和练习，这样，教学才能事半功倍。
（二）让“说”跟上，让再构文本“乐趣无限”【片段二】在教学6AU
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sbirthday一课时，我和孩子们一起创编了一首朗朗上口的韵律诗：Birthday，birthday，whe
sMickeysbirthday？Eightee
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th，o
theeightee
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t，whatwouldhelikeasabirthdayprese
t？Pia
o，pia
o，hedlikeapia
o【片段分析】根据这一环节的重点操练单词和句型，同时借助于语言韵律的特点，创编了这样一首小诗，巩固新授的核心语言，使得对话朗朗上口！同时再配以活泼动听的cha
t节奏，学生的兴趣充分被调动起来，纷纷发挥自己的创编能力，积极地将自己所学的内容进行了一些创作，于是出现了一个又一个新的再构文本：Birthday，birthday，whe
sLilisbirr