循序渐进的设计问题激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。四、教学对象分析和学法指导学生的基本情况是影响教学方法的重要方面，高一学生已能通过教师所提供的网络环境，获取一定的信息，但仍需要我耐心引导，尤其是在获取有用信息和整理加工信息方面，我要避免学生在网络资源面前盲目浏览或不知所措的现象。【学法指导】
f基于上述学生的特点，课前我布置学生预习课文，读懂文章。学习方式设计：①个体探究。在完成较简单直观的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。②协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“协作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。
五、教学策略及教法设计①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课
堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。我在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。②设计创造性思维问题。设计创造性思维问题是本节课要探讨的一大重任。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。
【教法】①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知识中获得启迪，从而解决问题。②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握。通过多媒体教学引导学生感受自然灾害的严重性，体会我们在地球上生活情境，根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与自然灾害有关的信息资料，然后以个人探究和协作学习相结合，并以各种形式展示交流成果。
六、教学过程设计本课主要以建构主义理论为指导，设计问题性情境，采用“任务驱动”方式。学习流程很简单，大致可分为以下几个板块：①情境导入。这是很重要的环节，通过网络广播功能，教师把学习目标、学习内容、学习方法和主要流程用PowerPoi
t制作一个演示文稿，学生通过观看说明，明确任务和要求。②r