，学生该活动多长时间，应无定论。若是教师的讲解能够使学生如沐春风，那么学生多一点这样的聆听，也许要比让学生去回答那些只需动口而无需动脑的问题，去做那些表面热热闹闹却缺实质深入的讨论，更能让学生有收获。怎样的课堂才是以学生为本的课堂，其中一个重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一节课上，如果是教师个人教学能力的“走秀”，学生却游离于学习之外，这样的课堂是浪费学生生命的低效课堂。评价学生学习时间多少，在一定程度上有助于从根本上明确课堂要义，这就要求教师对教学方法和手段进行最优化的整合，把时间最大化地还给学生。三、从学生的学习实效来评，探讨学生的学习过程是否得到有效融入和提升评价学生的课堂学习实效，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不
f能仅仅关心学生的学业考评分数，应该更多关注课堂教学中教师创设有效教学活动的环境与气氛，关注教师对学习者的指导、帮助是否切实有效。关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题，等等。如果我们评课时关注学生在课堂中学习过程的参与度和融入度，全程跟踪观测学生的学习过程，采取“望”“闻”“问”“切”的方式，准确把握学生融入的方式、时间和程度，追求学生知识能力和情感态度、价值观的自觉投入，笔者认为这将更加科学地判断学生在课堂上的表现和学习能力地培养。它远比那种异口同声地回答和全班举手的参与，肯定更有效果，更实在。四、从学生的学习方式来评，探讨是否以教师为主导，学生为主体法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励”。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，我们评课要看教师的课堂教学设计有无创新，能否引导学生自行获取知识；看学生学到多少，得到什么；看学生是否掌握了学习方法，参与状态如何；看教师是否把学生当成课堂学习的主体，真正把r