理学研究表明，小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。据此，我让学生在学习中做一做、画一画、演一演，这样在活动中体验在体验中实践，引导其参与活动，努力提高学习效率，感受阅读的乐趣。为了让学生理解《乌鸦喝水》中乌鸦是怎样喝水的过程，我事先让学生准备好瓶口较小的玻璃瓶和许多小石子，且瓶子里的水有多有少，当课堂中读到“乌鸦把小石子，一颗一颗地放到瓶子里，
f瓶子里的水慢慢升高”这个句子时，我放手让学生以小组为单位，学着乌鸦做一做，顿时课堂沸腾起来了，你放一颗，我放一颗，水果然慢慢升高了，这时学生真正理解了“一颗一颗”和“慢慢”两个词，学生脸上洋溢着笑容，突然，一个同学通过动手观察后说：“乌鸦真能喝到水了吗？水在瓶子的下面了，瓶口全是石子了。”我借这个机会，启发思维：“在怎样的情况下，能用这个办法让乌鸦喝到水？”这时有的学生议论纷纷，有的学生积极开动脑筋，随后有学生感悟到了，马上又倒上一点水试起来了，在大家的共同努力下，通过实践、思考明白了：瓶子里的水不能够太少。学生在动手操作中，不但掌握了更多的知识而且还活跃了思维，同时感受到了阅读的乐趣。
《小小的船》这首诗韵味很强，学生在诵读时就已经理解了诗歌的情境，那么怎么让学生的这种激情，再一次升华呢？我认为让学生把自己读到的、想到的都用自己的笔画下来，可以达到事半功倍的效果，于是飞机、火箭、宇宙飞船载着许多好奇的小朋友，都升上了天空……学生每幅画都代表着他们的心愿，体现出他们对课文的理解程度，也体现出了他们渴望到大自然中，到宇宙中去探索、去创新的愿望，在画一画中也感受到了阅读的乐趣。
三、让学生在主动参与中感受阅读的乐趣皮亚杰的认识论和儿童心理学，充分提示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知发生过程中的作用，在他看来，主动参与既是认识的源泉又是思维发展的基础。
f为了让学生干一点他乐意干的事，学一点他自己想学的学问，我有意识地组织学生在课前、课中、课后进行主动学习，培养他们的主体意识，在教《秋天的图画》前，布置学生收集最喜欢的有关秋天的图片、画册、照片等；上课时，让学生把收集到的都展示给同学们，互相交流，使学生感受到了秋天的美，同时也感受到了乐趣。
总之，在阅读教学中，要千方百计为学生创设情境，让学生多看看、多找找、多说说、多做做、多画画、多演演、多唱唱，积极主动地参与学习过程，以一种主人翁的态度对待学r