于对文凭的渴求或者是找一个体面的工作这种力量对于学习专业来说并没有直接的动力。学生关心的不再是学到了什么知识而是能够取得什么样的成绩对所学专业知识内容也不求甚解毕业后并不一定从事本专业的专门工作。
通过以上分析目前对大学生的培养目标应该是使他们掌握基本的专业知识具备一定的专业技能养成科学的思维方法养成良好的学习习惯具备较强的学习能力具备一定的创新能力和适应能力。
目前我们的教育沿用的模式已不再适用这样的目标
第一专业太专课程内容深而陈旧。专业太专与培养综合型、创新型人才的需求是相冲突的尤其是深而陈旧的课程内容知识专业性强实践性及可操作性不强在教学过程中发现学生对这些知识很难理解从而不感兴趣。因此导致学生在教学过程中陷入被动的接受而教师也成为被动的“灌入”者。教学基本上没有什么效果。
第二教学模式单一。沿用传统教学模式教学方法过死教学以教师为中心以讲授为主要形式更多地着眼于教师的“教”使学生处于被动地位只能被迫的听机械的记无法形成大面积的学习积极性在进行知识传授时只注重灌输而忽视了学生的兴趣及好奇心不注重因材施教和学生个性培养教学手段落后不注重使用多媒体教学手段等。
第三教育观念落后。集体性的课堂教育教师进行的大面积、统一的、满堂灌的教育方式以及将评价教育成果的最后方式看作是学生的考试成绩等落后的教育观念基本上忽视了学生作为一个个性丰富、生动活泼的人所需要的一切。教育重视的是现有知识的传递和积累缺乏创造性的培养压制学生的个性发展把教学过程单纯理解为对现有知识传递和积累在教学方法和考试制度上也是重继承轻创新、重灌输轻发现等等尽管有的学生知识基础扎实但缺乏创造力学生之所以创造力匮乏原因主要在于我们的教育长期以来把学生当成了“产品”把学生当成了“企业”这个“工厂”可以进行成批成量的“生产”因而没有可能因材施教也没有办法使学生有独特的创造精神。
目前的教育改革只是在教学方法与教学手段上进行而并未从根本上进行改革就以上所分析现行教育的弊端笔者认为应该加强以下方面的改革。
第一优化课程组合将培养模式从单一的专业教育向综合化发展。以“厚基础宽口径”、“淡化专业强化课程”为改革目标改革现有的课程体系跳出专业的传统窠臼。将一些相近或相关的专业联结或合并起来共同构成课程体系进一步沟通公共课、基础课、专业基础课、专业课和相关专业课、选修课之间的联r