“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题。教师的“问题意识”必须上升为“课题意识”。叙事研究并不意味着仅仅讲述身边发生的故事。当教师意识到自己的教育工作中出现了某种“问题”，想办法在行r
动中解决问题且不断反思解决问题的效果时，即形成了“问题设计行动反思”的叙事行动研究程序，这一模式为“凯米斯程序”或“迪金程序”②。叙事行动研究的实质是问题课题化的过程。r
但并非所有的“问题”都能构成“课题”。只有当教师持续地关注某个教育问题，即“追踪问题”，并且“设计”解决问题的方法时，“教育问题”才有可能上升为“教育课题”。因r
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