出现，间隔不能超过34件。3．学生在笔记本上记录各栏中的物品，尝试确定概念。4．开始5分钟学生应该独立工作，知道这个概念的学生不许说话，只能在自己的答案纸上填写自己的答案，并在“能”栏下补添自己举出的例证。（大部分学生还不能确定概念，甚至出现错误）5．教师向表格中增加23个新的例证。6．学生分组讨论并列出“能”栏和“不能”栏物品的属性，每个人都要对概念的确定做出贡献。7．全班先讨论“能”栏物品的属性，然后再讨论“不能”栏物品的属性。8．学生将剩下的物品放到表格中正确的位置，并提出在“能”栏中还能增加哪些物品。9．在分析并检测对物品属性的理解之后，一个组陈述概念的定义。10．学生报告他们在解决问题中的思考过程。可以放到各栏中的物品的例子：能纸皮革制品蜡纸硬纸箱天然纤维织品木制品棉线或麻绳木柄天然鬃毛刷食品铝箔塑料钢笔或铅笔气体制品铝罐、铁罐和合金罐聚乙烯制品塑料奶瓶和苏打瓶泡沫塑料制品塑料或金属衣架塑料梳子和刷子不能
4．共同研讨策略（Sy
ectics）通过摆脱困境式的思考，采用共同研讨的方式对一个旧的问题提出新的解决方案。教师以提问的方式引导学生：用新的方法思考一个事物（问题）
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f做概念游戏鼓励小组进行创造性的活动目的是提出新的想法这个模式有利于所有学生专注于解决问题的新方法，或制造一个新的产品。使用共同研讨策略，类比是关键的要素。应该鼓励学生用隐喻的方式进行思考。主要的特点和属性：使用从学生对事物的前知识引出的隐喻思维（相似性的关联），产生无理的想法。主要使用比喻和隐喻。所使用的3种隐喻是：个人隐喻学生对事物或问题产生共鸣直接隐喻对两个事物或概念进行比较概括冲突意思冲突的两个词；矛盾修饰法（疲劳的进取心，友好的敌人）增强学生创造的能力无理的想法提出后，小组必须作出有理的决定
5．掌握学习策略（MasteryLear
i
g）对任何一个学科的掌握是用主要（教学）目标来定义的，而主要目标又可划分为章节或学习单元，它们又有自己的（教学）目标。每个章节的教学目标是和主要教学目标紧密联系的。每个章节学习后都要对学生进行评估，然后以表扬鼓励的方式给以强化和反馈。自我规定教学（I
dividuallyPrescribedI
structio
，IPP）学生在自己的位置上学习学生能表现自己掌握的情况学生进行自我启发（selfi
itiatio
）学生学习如何解决问题鼓励自我评价
6．指导式教学（DirectI
structio
r