放的体系、发展的体系，没有也不应该有固定不变的模式。素质教育永远是不断发展的，不断变化的，不断创新的。科学性是它的内容，丰富性是它内涵，多样性是它的形式，创造性是它的灵魂，优化教育教学过程，使之生动活泼、充满省略则是它的精神实质。当然，素质教育也不是不可捉摸的，相对于“应试教育”有它本身的科学体系。但这个体系是在教育实践过程中产生、发展、完善的。素质教育在国内闹得沸沸扬扬，但是面对中国的应试教育，一路坎坷，在风雨中飘摇。贯彻实行的很是艰难。第一次接触到“素质教育”这个词是在上小学是的一张卷子上，卷子的名字是什么什么素质教育改革测试卷，现在想起来真可笑。现在的教育体制其实依然是应试教育，除了分什么也不管，素质教育改革其实实施的很艰难。中国人口众多，学生也多，想全面提高学生的素质真的不是一件容易的事，素质教育改革并不仅仅是教学形式上的变革，这种改革是表面化的、形式化的。这种素质教育就是应付上面的检查，等领导来检查的时候，就装模作样的让学生做做操、开个什么讨论会啊、什么“八荣八耻学习经验交流会啊”纯粹是面子工程。来检查的领导和学校也是心照不宣，因为甚至领导也不重视素质教育本身。他们为什么不重视呢？因为他们自己也不知道真正的素质教育需要怎么做，他们自己也不知道真正的素质教育有什么应试教育不可及的优点，他们其实并不知道为什么要实行所谓的“素质教育”，所以，要想实行素质教育，就领导的重视，让领导知道为什么要实行素质教育，不只能为了考评自己的政绩，也要让学生知道为什么。学校不仅要教育学生该怎样做，其实更重要的应该是要教育学生为什么要这样做，某学校下达禁手机令，发现学生在学校使用手机，当场没收并摔坏，事后给予学生家长一定的补偿，第二次发现的立即开除。禁令实行第一天有五名同学的手机被摔坏，第二天就见不到学生使用手机了。这种极端的做法貌似效果很好，但是我个人认为是不可取的，学校是来教育的，不是来管制的，表面上没学生使用手机了，但这其中没有蕴含丝毫的教育因素在内，没有学生使用手机并不是教育的成果，而是管制的成果。其实是学生对这种体制的害怕，并没有认识到手机
f副作用，打游戏的时间是怎样从自己的手指头缝里悄无声息的溜走的，手指挥动一会儿一堂课就过去了，考试作弊，将高科技应用的淋漓尽致，接触不良信息玷污心灵，助长同学之间的攀比心理，一有空同学之间就相互显摆自己手机r